三
课程标准要求的综合程度高，必然给教材的编写提出挑战。如果教材不能较好地体现课程标准的要求，课程标准的理念再好也无法落实。从2001年夏开始，根据《标准（二）（实验稿）》，人民教育出版社开始编写7～9年级《义务教育课程标准实验教科书·历史与社会》，迄今已经出版了7、8两个年级的4册教材。显然，无论这套教材是否成为成功的综合课程教材，它都开创了中学历史教学的新途径。从教材本身所具有的结构创新、选材创新和呈现方式创新等几个显著的特点来看，都能使我们充分感受到综合文科课程《历史与社会》的编写给中学历史教学带来的变化，如果能坚持下去，不断改善充实，必会对传统历史教学的转型产生重要影响。
《历史与社会》是一门综合了历史、地理、社会诸方面内容在内的文科课程，因此，人们会怀疑这会削弱历史教学。从课时来说，历史课程每周教学为2课时，一些历史教科书设计总教学学时为130－150左右。而《历史与社会》课程为每周3．5课时。在人教版《历史与社会》教材中，3个年级设计总教学课时共220左右，而较完整的反映历史的部分达到110左右，还不算各其他部分中零星穿插的历史内容。
人教版《历史与社会》采取了案例式的呈现方式，因此并不像一般那样先告诉大家一个结论，然后举例加以证明，而是选择典型的、生动而有趣的案例加以叙述，让学生自己推导出结论，既有所导向，又给学生的讨论提供更大的空间。这就在相当的程度上，使我们的教科书真正成为“读本”。学生有兴趣读，即使是一点知识，他也会印象深刻；学生不感兴趣，给他一箩筐知识，他也会很快忘记。
这套教科书首先向学生呈现的是地理方面的内容，然后过渡到历史领域。在介绍了各种各样的区域之后，我们向学生讲述“区域的故事”，通过深圳、古楼兰和北京这些案例，讲述了从无到有、从有到无以及古老与年轻并存的3个城市的历史变迁，让学生不知不觉地从地理学习过渡到历史学习，更重要的是让学生自然地感受到，历史并不是一堆故纸，并不只是遥远的过去，而就是昨天的现实。我们还让学生理解历史是如何向我们开口的，文献、口述和实物资料各自有何特点，什么是第一手资料和第二手资料，这些内容的重要性在于它们涉及一般的研究性学习方法，对于文科学习来说都不可或缺，而这些往往是分科课程中没有或较少涉及的。
为了实践所掌握的研究性学习方法，综合探究活动的设计也很重要。我们不仅要让学生知道历史是什么样，还要让他们明白为什么会这样，对于今天的现实生活有什么指导意义。“感悟沧桑巨变”是一个综合探究课，通过选取学生非常熟悉的陕西蓝田人家园今昔的巨大变化，探讨人类活动与环境变迁之间的关系。这种案例式的呈现方式首先讲述了古代蓝田人的生活环境和今天的现实，通过想像图与今天的景观对比，达到画龙点睛的效果，使学生一下子就明白其中发生的变化。为了进一步说明人类发展给环境带来的变化，还结合地理学中地图的使用，让学生自己展开调查，通过寻找身边类似的变化加深对主题的理解，起到举一反三的作用。最后，在“文明的反思”中让学生展开讨论自己身边的变化，何时发生了这种变化？变化的原因是什么？结果怎样？一系列的问题设置已经从最初讲述蓝田人生活环境的变化推广到身边的任何一种变化，从而达到《课标（二）》中所要求的“列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响”这一目标。
就历史领域本身的内容而言，现行的中学历史教材以时间为线索，分为中国历史和世界（外国）历史两大部分。而人教版的《历史与社会》教材打破了多年来人们习惯的划分方式，综合运用历史、地理、政治等社会科学的研究方法，跨越时间、空间的界限，将中国史与世界史有机地综合在一起，即所谓“中外混编”，以达到人们所追求的“整体史”“全球史”。这种“混编”又绝不是纯粹主观的人为构造，而是世界历史发展的客观反映，我们把人类的史前时代混在一起写，不分中外，既因为当时的世界还没有形成各具特色的不同文明，也避免了讲述原始社会特征时的许多重复。到文明时代以后我们开始中外分述。地理大发现以后世界逐渐连成整体，我们再把中外历史放到一起。这种中外混编的方法，把中国的历史发展置于世界历史进程的大背景中，不仅没有削弱对中国历史的理解，反而能够避免割裂历史的缺陷，用一种综合的、宏观的眼光重新审视整体历史的发展脉络，比较在同一个历史阶段上，中国的发展与世界的发展之间的差别与内在联系。
由于我们没有把历史仅仅当作一个知识领域，而同时把它当作“时间”维度；时间在生活中无处不在，因此它必然在我们的教材中无处不见。在讲述地理、政治、经济、社会、文化等方面时，随时可见历史的案例：也许我们在分科历史课程中不会提到顾拜旦，但在我们的《历史与社会》中，因为要讲到体育与健康人生的追求，就会讲到奥运精神，就会讲到他；在分科的历史课程中也许不会讲到古登堡，但我们的教材要讲知识就是力量，讲技术发明对人类的贡献也就提到了他，而不仅只知道中国的活字印刷术。而在9年级面对当今世界重大问题的时候，战后世界历史又成为不可或缺的背景。在这种观念的支配下，历史教育不仅不会被削弱，在知识、技能和情感诸方面的综合功能还会进一步得到加强。
《历史与社会》课程把“历史”与“社会”紧密地结合在一起，这也正反映了综合文科课程的性质，它是为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的一门课程。历史或者说就是从古到今的社会，在一定程度上，历史与社会的结合保证了历史的共时性和社会的历时性。我们所探讨的社会处在一个宏大的历史脉络中，现实社会正是历史社会的延续，而将来的社会则是现实社会的发展，《历史与社会》就是以这样的指导思想去安排历史内容的，而历史教育也必然因此而开辟一条加强的新路。
从制订课程标准到编写教材，我们既感受到创新的刺激，也感受到它带来的压力。也许可以说，恰恰是综合课程最能体现此次基础教育课程改革的精神，也最能体现所遇到的困难。我们想，对于其他的教科书编写者和一线教师来说，他们也会有同样的感受。从另一方面说，可能对于参与过综合课程标准制订、教材编写、教学培训和教学实施的人来说，他们会更深切地感受到各自学科内部的问题和改革的方向，因为在综合课程中，他们总要想方设法让其他学科背景的成员明白本学科的思路，这样才能打破学科畛域，造就这门新的课程。也正是在这时，他们会发现，总是按照本学科的逻辑自说自话是不行的，必须让其他学科的人都明白、都接受，如果各学科的成员都这样做了，综合课程才能做好。我们想，如果这样做了，分科课程的改革也才能做好。

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