因此用一种教育的简化形式来处理它们。
相反，许多综合教学方式相当重视个性的非认知方面。儿童作为个别的人，有他们自己的需要和兴趣，作为班级集体的成员，他们有社交上、感情上和道德上的发展，他们的范围广泛的行为的所有组成部分，都集中在一个完整的学日或一个社会研究方案之类的活动安排中。研究这样一种多样化的个性特征，是诸如戴斯于1974年、琼斯于1975年发表的专题文献所报告的许多综合方法的一种特色。然而，由于课堂中实际情况的限制，往往使得把理想转化为现实是困难的，甚至使得最有雄心壮志的教师也都回复到了采取比较传统的做法。
这也可能说明，强调自我学习和个人责任心的综合教学，有助于在儿童们中间促进一种良好的自我观念的形成。传统教育用竞争和考试支配的方式，使得儿童个性发展的完整性受损害，这可能对个性发生严重的影响。这是没有什么可怀疑的。学习许多综合形式，是要使个人达到更好成就的形式，它们有利于获得成功，而不是要求获得一种一成不变的知识。
三、社会方面的作用
综合教学能够担当三种类型的社会作用。这些作用可以表述为：通过分担的教与学；克服训练中的问题；学校与社会之间的关系。
（一）通过分担的教与学
竞赛和合作越来越成为分科基础和综合教学的各自的特征。并且，这些特征影响着教师和学生双方的行为。在过去，教学已经趋向于成为一种孤独的事业，每一个教师仅靠他自己，独立地工作，并且常常处于他的同事们的竞争之中。学生们也分担同样的命运。许多老练的男生的优点和缺点，已经从这种教育的竞争因素中产生──考试通过或者不及格，成为班级上的尖子人才或者成为差生，考试时作弊抄袭，成为一个死用功的书呆子。奖惩制度（比如对有成就的孩子予以表彰，对刚愎自用的孩子鞭挞降级），也具有了一种竞争的根据。如此过分行为的悲剧所在，不在于利益的损失，而在于机会的丧失，因为学习是一种共同分担的形式；采用阻止一个人发展的手段，去期望另一个人的发展，这是相当无意义的。
说分科教学由于采用集体学习的方式因而促使个人主义发展，同样，说综合教学由于采取适应个别需要的学习方式从而鼓励合作，这都是令人啼笑皆非的。然而，过分的分科教学的确不能鼓励合作；过分的综合教学不见得必然地排斥竞争。很明显，所有的教学形式为两者（指合作和竞争）都将提供机会。但是在这里，我们特别关心去说明的是综合教学与合作的密切关系。孩子们在他们的日常生活过程中，相互学习一种总数可观的知识，而且这种求知的途径对他们并不局限在学校里。这是一个有利于混合能力组教学的论据，它能很好地成为一种社会的综合化形式，成为一种课程综合化的自然的伴随物。教师们相互之间同样地可以学习大量的东西，就像汉密斯顿1975年已经表述过的那样。综合化的程度和生命力有赖于教师们共同传授和工作所能达到的程度。综合化工作的许多类型将不可能没有这种合作。跨越学科的界限，教师们必须共同部署他们的工作，在教学工作中相互帮助，并且不仅在教师本身之间而且也与孩子们持续一种工作对话。至于孩子们，经常需要通过在小组中的工作，作出他们各自的贡献，以便在必要时互相帮助；并且从他们及其伙伴自己的力量和过失中来学习。这样一种情况，对于通过分担的教与学，提供了值得重视的机会。
（二）克服训练中的问题
课程综合化的多种形式之一，必须包括处理当代的社会问题。这种社会问题，只有通过一种训练中的方法才可能充分地理解。在孩子们和成人们的教育中，综合化教学对于指导他们对待上述问题来说，有一种很有意义的作用可以发挥。如果不重复以前所述，它可以肯定地说，可能在这方面做出贡献的综合化教学，是非常积极的一种类型，因为结果通常是注重实际的性质，并且对孩子们本身直接有关。如果不涉及通过综合化的某种形式，它们将充其量也不过是误解，或者最坏也不过是一点也不涉及。性教育也许是最好的例子之一。它是这样一门学科：只能通过学校课程中许多不同的学科，通过诸如心理学和社会学这些学科的作用进行适当的教育，这些学科在学校中并不是正规的学科。综合课程的某些形式的应用是惟一的办法，只有通过这种办法才能完成那种教育。
（三）联系学校与社会
在当代社会的问题中，教育的复杂情况所产生的不可避免的后果，是前文所述的：在学校与社会之间有比较紧密的联系。对于学习来说，纯学究方式的探究对来自生活的实际情况的知识，常常有割裂的作用。各门学科的趋向是热心于获得它们自己的传统，而对于变化的学科门类常常不是顺从的──在当今世界上，这种变化，对有意义的学习来说是必要的。来自社会的知识到了学校里，就这样变成被割裂的了。正是鉴于这样的理由，社会学家比如伯恩斯坦，1971年就对日常社会生活中的“常识性知识” 与学校中的“非常识性知识”这二者加以区别。在这些术语中，学校教育变成了超越家庭和学生同龄集体范围的社会化的一种形式，学校成了学者的社会。许多教师，他们曾受过一种学究式的教育，当他们开始教学时，特别当他们不得不涉及综合化课题时，他们具有与自己经验相对立的性质。他们发现，尽管他们受过学究式教育，但他们不得不去学习各种课题──甚至在他们自己的学科领域，这些课题对他们原来的学科来说是相对地新的，但是这些课题对师生们来说，只是介乎二者的兴趣之间。这种课题的例子诸如运输业、服装业、气象事业以及农业和林业等。
在上述这些事情中，综合化的作用是明显的。综合课程和教学对于使学校与社会渐渐打成一片，对于形成既关心一个方面、又关心另一方面的局面，具有一种并非拼凑而成的柔顺性。

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