《历史与社会》以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的课程，是一门综合课程，而不是一门学科。因此对课程的认识和学科的认识是不同的角度，学科强调知识的系统性，而课程强调的是综合性，在教学的理念上，就应当把原有的学科体系进行淡化，与学生的生活体验相结合，立体、多层次地开展教学活动。
改革的特点是：1.改变过分重视知识传授的现状。2.改变过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状。3.改变内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状。4.改变过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状。5.改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。因此，教师观念的转变是决定课程改革成败的关键，转变的重点体现在以下几方面。
1.教师角色发生变化。教师是策划人、指导者、主持人，同时也是合作者。教师的教学重在于导，而不在教。以往一堂课45分钟教师滔滔不绝的课型，在课改的理念下是一堂失败的课。教师教学要求从以人为本的原则出发，充分调动学生自主学习、思考的能动性，让学生在教师的引导下，发现问题、解决问题、掌握知识。教学的策划和引导是一堂课的关键，课堂问题的设计和教学用语就要精敲细琢，课堂知识以学生生活经历和情感体验为引线，激发学生探究学习的欲望。
2.教师的知识结构需要拓宽。新课程是一门综合型课程，以往的强调学科本位的教学，使教师仅在本门学科钻研，也形成了固定的思维方式，而要适应新课程，就要调整知识结构，拓展学科思路，看问题的角度从多学科，多层次的方向考虑，将各科的知识进行整合，综合地认识问题。学科的拓展也促使教师要加强学习，完善知识体系，同时也认识到教师的权威地位是不适应课程发展需要的，教师也是学生，也在探究，与学生之间的关系是合作者的关系，遇到的难题应当共同探讨。
3.教师的组织管理能力是有效教学的关键。新课程强化了活动的开展，通过活动使学生学习知识。活动的形式一般以小组讨论、发言的方式进行，而在活动中，教师的掌控能力就非常重要，掌控得好，教学活动就能达到目标，顺利完成，掌控不好，一堂课就会乱哄哄，失败。有些活动是要求学生课外完成的，而学生活动的自觉性、有效性是教师要随时监控的，不能让活动仅流于形式。如何合理、激励性地调动学生的能动性，必要的管理及评价体系要及时跟进，要制定细化的学生评价表，进行自评、组评，对评价中出现的问题进行及时调整，力求使评价体现公平、公正，并有激励性。
4.教师要关注每一个学生的发展，面向全体学生。目前，学校的班级人数，所教班级的数量实施起来有一定的困难，教师要对每一位学生的发展了如指掌是很难做到的。但变通的方法是不是可以发挥小组长的作用及评价的作用，教师通过小组长了解小组成员的活动情况，小组成员通过评价体系又不断自我完善，改进自己的学习习惯。课程改革的目标不强调精品意识，而是关注在学习过程中的成长，只要学生在能动的学习过程中某一方面有了进步，教师都要给以肯定。
5.教师之间互相交流，取长补短。新课程对每一位教师都是新的挑战，无论你从教多少年，或曾经多么辉煌，单就学科的跨度已让每一位教师感到压力。各学科教师在本专业都有深厚的功底，充分利用每一位教师的聪明才志，教师间相互交流、学习，可以尽快吸收新知识，突破知识难点，解决新课程中的跨学科问题。
面对以上改革趋势，如何有效地将教学观念落实到实际的教学工作中是当务之急，结合学生特点和《历史与社会》的课程特色，我在培训及工作中初步构想出实施本课程的方案，并逐渐落实到教学之中。
一、学生学习观念的转变动员
新课程的实施对象是学生，初中学生已经历了小学六年的应试教育的训练，已经习惯于教师教，学生学的课堂教学模式，要让他们养成自主学习、探究的习惯，首先必须在学习观念上进行转变。为此，本课程的第一堂课，我专门开为动员课，以新课标为蓝本，与学生共同探讨课程改革过程中作为学生该怎样配合老师开展学习，并在学习过程中充分展示自身特色。
教师制订评价细则，从学生自我评价、小组评价、家长评价、教师评价等方面考察学生的学习情况，同时学生以评价细则为参照，知道该如何开展学习。细则中重点突出自主、参与、创新的精神，体现新课程理念。
建立学生成长袋，由学生自己设计歀式，以体现自己特色，将学习过程中的每一次收获放入袋内，期末交给老师总评。
成立学习小组，调整座位，以小组为模块排好座位，便于今后的小组讨论及小组活动的开展。
二、新课程的教学实施方式
1.小组讨论。新课标下的教学强调学生探究精神的培养，教师的重点在导，在教师精心设计的问题牵引下，小组学生之间展开热烈讨论，然后各小组选派一名代表阐述小组观点，其他小组成员可以补充。
如“众多的人口”，老师先让学生通过绘制黑河－腾冲线了解到我国人口分布东南多西北少的特点，然后提出问题：“你认为这种分布合不合理？”大部分学生不假思索地回答：“不合理。”老师又问：“大家都说不合理，怎样才算合理呢？”学生你一言，我一语地说：“平均分配人口、把东部地区的人口迁移到西部 ”老师又问：“如果把你迁移到西部地区，你愿不愿意去，为什么？”学生们又热烈起来，有的说愿意，有的说不愿意，老师布置小组同学间讨论这一问题，然后说出你的理由。学生的回答各具特色，出现了许多精彩之处，尤其是对西部地区的范围选择方面，体现了学生看问题的全面性，有的同学说：“如果让我迁移到西部的成都平原，我愿意，因为哪里是著名的天府之国，物产丰富，气候宜人。”“如果让我迁移到西部的内蒙古草原，我愿意，因为哪里有辽阔的草原，成群的牛羊。”“如果让我迁移到西部的青藏高原，我不愿意，哪里又高又寒冷，高原缺氧，我的身体受不了。”热烈之后，老师也发现了一个问题，学生们回答的理由主要从个人的利益角度出发，于是老师及时跟进又设一问题：“假如你是国家领导人，你该如何考虑人口的分布问题？”从而将学生的着眼点上升到国家的长远发展战略角度，学生自然联想到国家的西部大开发，同时也谈到个人在国家建设中要有奉献精神，努力学习，将来为祖国的建设服务。
小组讨论是课堂教学的主要模式，既能调动学生合作学习的积极性，也能激发学生的学习热情，同时同学间各取所长，互相进步。教师再加以适当的激励机制，如发言者加分、小组竞赛等，使课堂教学更加活跃，教学内容在轻松的氛围中完成。

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