我们需要一种能引领学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达的，培养一个拥有希望、力量和自信的人的教育。我们需要一个不断追求真实生命成长的有生命力的教育。探究式教学就是其中一种！人教版《历史与社会》教材在每个单元都安排了一课综合探究课，这是此教材的亮点之处。
“探究”一词意为“深入探讨，反复研究”。探讨”，即研究讨论,要两人以上合作。“研究”即多方寻求答案解决疑问。所以课堂综合探究课是在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将所学知识应用于解决实际问题。如何上好课堂综合探究课?这是一个值得深入钻研的问题。下面以《从地图上获取信息》一课为例，谈谈我的体会。
案例：综合探究一　从地图上获取信息　
【课程标准】尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
【教学要求】
1.学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图。
2.学会依据实际情况选择不同种类的地图，如旅游图、交通图、等高线地形图等，并从图上获取信息，解决具体的实际问题。
3．具备一定的独立解决实际问题的能力和与人合作学习的精神。
【教学难点】地图的选择、运用。 
【教学方法】通过小组讨论、探究、互评的方式，学会运用不同类型的地图来分析、解决问题，并使其成为生活的一部分。通过教师活动、学生活动、辅助教具达成目标。
【教学时间】1课时。
【课前准备】收集各种地图。
【教学过程】
（导入）学生展示收集的各种地图（地形图、政区图、旅游图等。），我们如何选择合适的地图？（设计思路：从生活导入，凸现学生的主体性，探究式学习的第一步：发现问题，自己收集资料并提出问题，然后解决问题。）（课堂实录：一下子激起了大家的学习兴趣。）
（板书）一、选择合适的地图
教师出示图1－11A和图1－11B2，根据课文情景提问，让学生进行小组讨论并做好记录。然后，各小组推选代表回答：
① 哪图所表示的区域范围大？
② 台湾在两幅图中内容的详细程度是否一样？
③ 为什么会这样？
④ 什么情况下你会选图A，什么情况下会选B？
（设计思路：探究性提问能引起学生的积极参与，独立思考；探究性讨论的问题要具有开放性，且探究性讨论主要以小组为组织形式，让每一个人充分发表自己的观点。作好记录并推代表回答则是对合作学习的检验。）（课堂实录：学生讨论热烈，发言积极，完全能答到要点。只是最后一问答得不清楚，另外推举代表时有的组不积极，互相推诿。）
教师总结并板书：比例尺越大，范围越小，内容越详细；反之，则反。
学会比较、选择不同比例尺的地图。 
（板书）二、巧用地图
情景1：北京的张京准备同妈妈到杭州旅游，妈妈让他设计路线。
1.出示《中国铁路分布图》，提问：哪条线最短？
2.出示《杭州旅游图》，提示：考虑路程时间、经济负担、参观线路（不重复）、参观内容等。
3.有关杭州景点介绍。
4.学生分组讨论、设计、介绍方案、互评（老师下去巡查）。
5.多媒体展示好的方案。
（设计思路：创设问题情景，进行角色扮演，自主“问题解决式”学习，做到真正理解，活学活用，让学生动脑、眼、手调动多感官。）（课堂实录：大家的学习兴趣浓，场面热闹，但答案过于简单粗略。） 
情景2：关于登山比赛
1．提问：
①如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？（山有多高，坡度陡缓情况，从哪里走近，从哪里走坡缓，路好走等。）从什么地图上可以获取这些情况？（地形图）那么地形图是如何表示地面的高低起伏的？
2．补充海拔、等高线知识
②等高线疏、密分别代表什么？
3．设计线路：提示：登山应注意什么
总结：介绍路线，并阐明理由。
（ 设计思路：从生活实际所需，从实际问题出发，与书本知识的自然链接，解决实际问题。）（课堂实录：学生进入了学习状态，都瞪大眼认真听，发言热情高，但因补充海拔、等高线知识花了不少时间，以致于没能按预定的课时完成。） 
情景3：关于张家界旅游
因时间不够，只好作为家庭作业让学生回家做。
情景4：关于刘家窑乡土地利用变化的情况
出示《刘家窑乡土地利用变化图》，提问：
1．根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地” 的含义。
2．1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？（沿河流两岸）
3．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？（面积增大。因为人口增长，经济发展等。）
4．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？（主要沿铁路两侧分布）

[1] [2] 下一页