《历史与社会》作为一门文科综合课程首度出现在初中教学中，是一项极具实验性和挑战性的改革。我校是北京市极少数勇于领风气之先，大胆尝试这一实验的学校。我校初一年级的两个实验班和我校史、地、政教研组的部分教师将参与为期三年以人教版《历史与社会》为教材的课题实验研究。之所以如此，是因为我们不仅看到追求课程的综合化，以促进学生社会经验的获得和综合能力的形成，已成为各国基础教育课程改革的发展方向，而且意识到以综合性课程形式承载综合能力培养的目标，有其不可替代的优越性和科学性。而人教版《历史与社会》教材为学生综合能力的培养提供了一个良好的平台。
这套教材体现的不只是学科形式上的捏合，而是力求把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为有机联系的课程体系。它不仅在学生经验的基础上，将历史、人文地理等相关学科整合起来，综合范围适当，融合程度较高、整合形式合理，而且还提供了多种教学选择，强调社会实践，使课程更具开放性，为教师和学生的活动提供了较大的空间。
以上特点在七年级上册教材中已有充分体现。我作为一线教师，经过一学期的实验教学和初步体会，感到这一册教材在不少方面有其独特的亮点。我们的教学实践证明，教师如果能充分挖掘和体现教材的新意和亮点，以此为基础设计具有创新性、探究性的教学活动，就能在课堂上充分调动学生的积极性，激发学生主动学习的热情，对于培养学生综合能力也会起到显著效果。
一、教材亮点之一──注重挖掘学生的生活经历和体验，发展学生个性
教材多从学生的视野出发，为学生提供与其生活和周围世界密切相关的知识。或设置情境，或编排与学生生活相关的练习活动（见课文后“自我测评”），引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力。
比如第一单元“生活在社区里”，从“我的家在哪里”引入“社区”的话题，到对“多种多样社区”的介绍，以及在“自我测评”中要求学生“画一幅你家所在社区的平面草图”，并“选择自己最擅长的方式描述所在社区的环境和生活”；将学生的视野由自己熟悉的家庭导向身边的现实社会，启发他们关注自己及他人在社会中的生存环境。这在我们以往的课程中很少涉及，但与我们的生活又密切相关。其中包含的知识、技能和观念，如学会阅读和绘制平面图、初步了解社区类型的形成和发展、关注身边小区的建设等，不仅为学生今后的学习打下基础，而且还将使学生终身受益。
教学策略：让学生通过独立绘图、家庭访问、现场调查、集体讨论等活动，以关心、参与和创造设计等方式参入课程的学习。
（一）活动案例──“设计一个理想的社区”
1.结合教材内容，设计一组问题。
结合教材内容，我在新课导入时提出了一组问题：
（1）假如同学或老师要去你的家里玩，在无人带路的情况下，你有什么好办法让大家能准确无误找到你家呢？
（2）同学们的家大多住在居民小区内，但你知不知道小区内有多少座居民楼？有多少居民呢？
（3）你所居住的小区有哪些公共设施？
（4）居民对小区最满意和最不满意的是什么？
（5）如果让你设计一个居民小区，你会怎么做呢？
2.安排设计5次活动。
接下来，我安排了五次活动。
第一次， 学生在没有学习如何制图的情况下，每人画一张家庭所在地的平面示意图，并在课上进行展示，由同学进行评价和讨论。在讨论谁的地图看得明白、谁的看不明白的过程中，发现了地图应必备的三要素。这时，我再系统地对地图的绘制和阅读技能进行讲解和指导。
第二次， （课外活动）学生自制调查问卷，对所在小区进行社会调查，学生可以从自己的家庭开始进行访问。然后根据调查结果对本小区的建设提出自己的看法和意见。
第三次， 同学们在课上展示自己的调查结果，并对“在社区里生活”这个问题谈谈自己的感受，共同讨论“理想社区的蓝图”。
第四次， （课外活动）：同学分小组活动，着手自己设计“理想社区”平面图。
第五次， 同学们在课上相互交流、评价和分享自己的创造性成果。
（二）综合能力培养效果
学生们通过课上和课下的系列活动，展示了文字报告、小区设计图甚至图画和简易立体模型等成果。学生们通过亲身参与、自己动手和动脑，不仅在地图技能、社交能力、动手能力、表达能力等方面得到了锻炼，学到了许多课本和课堂之外的东西，而且在创造性方面成绩喜人。比如，有些小组除了在图纸上设计了学校、邮局、银行和车站等必备公共设施外，还非常创造性地考虑到防噪音和空气污染的设施；有地小组特别在小区内设计了老年活动站和免费健身娱乐场所，体现出他们初步关心公益事业的思想。
二、教材亮点之二──教学内容的编排更具探究性，表述角度更多样化
本教材另一突出特点就是课文叙述不平铺直叙，往往基于问题展开。各个标题之间的内在联系不拘泥于学科系统性，而是紧紧围绕“我们生活的世界”这一大的主题展开，力求从地理、历史和社会发展等多角度来阐述人与自然的关系。每单元最后一节的“综合探究”活动课反映了教材鼓励学生发挥他们的创造性思维，鼓励教师开展探究性学习活动的思想。
（一）教学策略
我们结合重点学校学生的特点，在教学中经常对教材中提供的探究活动加以拓展和再创造，而且探究活动往往随教程渗透在相应的课上，并不单独集中在单元授课结束时进行。我们在教学活动中常用小组合作、角色扮演等形式，力求吸引学生全体、全程参与到探究学习中来。
（二）活动案例──东西部洽谈会
“一方水土养一方人”一课讲述了中国不同地域之间的显著差异。与单纯的地理课不同，本课不仅使学生认识到我国地域差异表现在哪些方面、是怎样产生的，更重要的是要让学生体会出各个区域的人民如何与自然和谐相处并逐步形成各具特色的生产和生活方式，进而认识到正是这些差异和特色为不同地区的交流和合作提供了基础。这一课将自然和人文内容有机地结合起来，其中最具综合性教育功能的就是“交流与互补”一节。我以此段教材为基础，设计了一节综合活动课──“东西部洽谈会”。
活动过程：
1.课前准备。
全班48名学生分成8个小组，分别扮演东部代表团和西部代表团。
西部代表团分为：青新蒙藏代表团、陕甘宁代表团、云贵川代表团；
东部代表团分为：国土资源部门代表、能源和交通部门代表、旅游部门代表、农业部门代表和企业及企业家代表。
各小组分头收集反映本地区风土人情和经济面貌等方面的相关资料。教师对小组收集资料的过程加以指导，并辅助其进行有效信息的筛选。

[1] [2] 下一页