基础教育新一轮的课程改革，对教师的职业产生了具有历史意义的重大影响，教师将重新认识自己在课程决策、开发、研究等方面的作用和价值；教师不再是课程的执行者，而是课程的建设者。作为一线的教师，要在实践新课程的过程中加速实现自身的成长和提高。
一、整和教学内容
新教材有很大的延伸性和拓展性，为充分发挥教师的才能提供了平台，更为学生学习提供了广阔的空间。教师可以灵活处理教材，使教学内容有利于学生的学习，贴近学生的现实生活和开启学生的思维。例如设计“干旱的宝地”，先让学生通过资料、图片、课文以及自身生活经历，领略不同区域的人们适应自然、改造自然的创造精神，师生共同追寻两千多年前的丝绸古道，把重点放在立足今天、放眼未来上。让学生在了解开辟丝绸之路的大致经过后思考：丝绸之路的必经之地西域（今新疆）自然环境变化的原因和今天新疆面临的机遇和挑战以及我为家乡建设做什么。教师不失时机地点拨：大漠胡杨是新疆自然变迁的见证；加入世贸组织后新疆的发展方向。学生在老师创设的情境下寻古，在教师的点拨下论今。这样处理教材，既重视过程又能关注学生的情感、态度、价值观，使学生从思考中认识到肩负的责任和使命。再如：八年级上册第二单元“文明的起源”第一课“得天独厚的大河文明”，包括政治，经济，文化等方面的不同特点，如果按教材章节，一节课只学习某一文明区的政治、经济、文化等，学生形成的知识和认识就只能是孤立的、单一的。因此我在设计此课时将内容以专题的形式重新整合，先悬挂一张世界政区图，根据地图让学生了解文明区的空间分布状况，然后以区域自然环境、区域经济、政治以及早期文明中心后来在区域范围上的变化等为专题，按照“是什么”“为什么”“怎么办”三个层面展开，师生在横向比较中了解区域特征，从纵深方向了解区域的发展变化，概括性地把握不同文明区相互间的不同特点。这一思路符合学生的思维特点和认知结构，让学生在自学、思考、比较、分析、综合等活动中成长提高。
二、改进教学方法
传统的教学方法是在教学的发展中逐渐形并积淀下来的，它与新课程的教学方法不完全一致，在新课程下，它们处于并存和互动的状态。如果在新课堂上我们看到的是教师变着法子追求课堂教学感官上的活跃生动，绞尽脑汁在教学层面上操作表演，那么另一情形则是：放羊式的随便乱说，热热闹闹的无聊问答，这样的课堂教学，教师该讲的没讲，教材该挖掘的没有挖掘，学生该掌握的没有掌握，缺少了深度，缺少了厚度，缺少了《历史与社会》教学应有的文化底蕴和人文内涵。只偏重授课技巧而忽视授课内容，偏重“怎样教”忽视“教什么”，其实“教什么”“怎样教”二者是由学生的年龄特征、心理特征、思维差异和学习内容决定的，随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，知识面越来越宽，如果还停留在创设直观的教学情境的层面上，则不利于学生抽象思维的培养和发展，也不能激发学生强烈的求知欲望。可以说只让学生各抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，就不可能把学生的思维引向深入，只让学生想象体验而没有老师富有开启智慧的思维方法的灌输和引导，很难培养出具有创新品格的人才，因此，在教学中要把握好“收”与“放”。此外还应该精心设计教学环节。我将新课程下的《历史与社会》课堂教学过程分为以下七个环节：

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