当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。在基础教育阶段，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识，是我们教师必须承担的义务。那么，作为在义务教育阶段7～9年级实施公民教育的综合课程的《历史与社会》，由于它是在小学品德与社会等相关课程的基础上，更好地将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，进一步为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会生活，提供历史、人文地理和其他人文社会科学的基础知识和基本技能，为此，在教学过程中我们尤其特别重视塑造学生健全人格，力争把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。同时注意从学生的生活经验出发，在帮助他们获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，鼓励学生逐步学会且能有主见地正视各种社会问题，更勇敢地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。这些也都是该课程的基本理念。 那么有幸成为实施历史与社会综合课程实验的教师,理所应当承担好这一历史赋予我们的神圣职责，要充分挖掘教材的独特丰富的教育内涵，发挥这一综合学科独特的育人功能优势，责无旁贷地在教学中进行公民道德素质、民族精神和国际意识等方面的人文素质教育。下面就本人多年从事地理教学，尤其是近两年实施历史与社会学科新教材的教学实验，如何发挥该学科独特的育人功能，加强中学生的人文素质培养，谈谈自己的一些体会和做法，以与同行磋商，欢迎不吝指教。 一、体味新课程基本理念 认识加强中学生的人文素质培养的重要性 (一)培养人文素质是实施素质教育的需要 早在九十年代初，党中央制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、心理素质、劳动技能和身体，促使学生生动活泼地发展。这是一项提高全民族素质的奠基工程、希望工程。近几年来，全国中小学都在积极贯彻《纲要》精神，努力创造条件，逐步实现由应试教育向素质教育的转轨。这一转变的过程是理念不断更新的过程，同时又是人文精神不断塑造的过程。实施素质教育就是要提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生个性的张扬，关注学生人文素质的提高。大家知道，素质教育的内涵极其丰富，素质的经典定义是“指人的先天解剖生理特点，是神经系统，脑的特征以及感觉器官的特点”。今天，人们已经把素质提高到人的品质发展的深层内涵。从静态上看，素质构成基本有以下五个因素：即品德素质、文化素质、身体素质、心理素质和劳动素质。从教育过程实施的动态方面分析，素质教育的实质乃是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的道德的、心理的、劳动的文化成果内化为自身的较全面的人文素质，使身心两方面的潜能都获得提高，使发展呈现出一种生动活泼的态势。可见，“加强人文素质培养”虽是一句简单的话，然而，实行起来却是一项浩大的育人工程。它包括许多方面，它是提高全民族素质的奠基工程、希望工程，责任重大。因此，做为一名国民教育的基础学科，历史与社会学科教师，如何在课堂内外的教学中，加强对学生进行公民道德素质、劳动素质、民族精神和国际意识等人文素质培养，已是责无旁贷，刻不容缓，显得十分重要和及时。 (二)培养人文素质是深化新课程改革的需要 传统的地理或历史教学往往更侧重局限于学科知识的讲授，过于注重“双基”的教学，关注学生的应试，注重意识形态的教育，注重教学目的的实现，偏重单纯的思想政治教育，忽视了学生的终身、全面发展的需要和人文素质教育。缺乏实事求是的态度，缺乏关注人类命运的情怀。这种教育模式难以培养出真正优秀的合格人才。面对教学主体的失落，我们必须对学生进行全面的人格教育，促进学生的终身、全面发展，这一切说明，人文精神的培养已经成为当代教育的迫切需求。在新课程改革的背景下，《历史与社会》课教学提倡大力培养学生的人文精神而且以培养学生应有的人文素质和自强不息的民族精神为宗旨。把人文素质作为学生发展的一项新的要求，这既符合学生个体全面发展的需要，又体现了《历史与社会》学科与时俱进的思想和时代的人文精神。只有树立人文精神的新理念，才能实现教育观念的更新、教育制度的创新、教学行为和学习方式的转变。教师才能更好地认识、理解、接受、落实新课程，把新课程改革进一步推向深入。 二、人文素质培养的渠道 （一）、建立新型的课堂教学模式，发挥学生的主体作用。 现代课堂教学要彻底改变传统的教学模式，建立以学生自主发展为本的教学理念。教师要尽量调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，运用多媒体信息技术手段使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，即一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。充分发挥学生的主体功能，学生学习的过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构、不断“体验”和“生成”的过程。同时又是创新思维能力等人文素质培养的过程。 (二)、把握新教材载体，挖掘人文素质教育思想精髓。 《历史与社会》新教材中蕴含着极为丰富的情感态度和价值观培育因素。一方面，要求教师要高度重视，因为这是该课程的灵魂；另一方面，要求我们要充分发掘该方面的教育因素。由于《历史与社会》新教材突出了人性的特点，把学生放在主体地位，如教材内容的生活化，教学行为方式的主体化，教学内容的人性化。所以我们应有效地把握教材，以教材为载体，以教材为依托，充分挖掘教材中的丰富的人文因素，丰富学生的想象，启发学生思维。如人文地理中的“来自家乡的报告” ，“身边的故事”“游历华夏”等充满浓郁乡土气息的人文知识。丰富的人文素材和深刻的文化内涵提高了学生的文化修养、理论修养、道德修养。同时还应该增补一些新鲜的有丰富人文精神和时代气息的内容，如在教学中贯穿“神舟五号”载人飞船和刚感刚刚结束的全国人大、全国政协十届三次会议的相关信息内容，扩充教学领域，拓宽学生视野，渗透思想教育，增强人文意识。教师只有善于从纷繁复杂的地理历史现象中，梳理出最具人文价值的素材，运用多媒体技术和语言艺术，才能再现历史的人文魅力，使课堂教学自然融入在人文氛围之中。 1、  政治导向教育     根据教材结合国内外形势对学生进行政治导向教育，是人文素质教育的重要组成部分。人的后天素质是在家庭、学校、社会三大环境中形成的，其中以学校教育最为重要。因此，我们教师应利用一切可能利用的时机和场合，向学生灌输正面知识和道理，增强他们对形形色色政治问题敏锐的洞察力以及对消极因素的抵抗能力，帮助他们树立起正确的人生观和世界观。例如，我在讲授美国一节“多民族国家和种族间的不平等”这段内容时，向学生强调白人在政治、经济和社会生活中享有的特权和黑人在美国社会中受到的不平等的待遇，然后再让学生看阅读材料了解黑人居住区的失业者图片等。这说明一贯标榜“自由”、“平等”、“人权”的美国并没有真正的“自由”、“平等” 和“人权”，可是美国却打着“人权”的招牌对中国进行恶毒的攻击，从而剥下美国虚伪的漂亮外衣，帮助使学生明辩了是非。 

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