发展性学生评价体系，以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向，体现评价的多样化原则、多元化原则、全息性原则和发展性原则。其中多元化原则指的是评价内容的多元化和评价主体的多元化。 就评价内容而言，多元化原则要求评价内容是多元的、多角度的，既要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的自主学习能力、对合作探究学习所作出的贡献（如个人在小组合作学习中承担任务的轻重、执行情况、与其他成员的协作情况等表现）、是否完成对所学知识的意义建构；又要关注学生在小组建设和班级管理和班级活动过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、进取心、意志、毅力、气质、交流与合作等方面的自我认识和自我发展。也就是说，评价信息来源不仅仅局限于课堂教学，除了由教师采集学生素质发展的信息和学生主动收集和提供自我发展的评价信息外，小组也是学生素质发展评价信息的重要采集渠道。 除了采集学生素质发展的评价信息，小组更是发展性学生评价的评价主体之一。就评价主体而言，多元化原则要求素质教育的评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、小组对个人的评价、学生与老师互动评价等。其中，学生互评和小组对个人的评价就是以小组为主体展开，通过成员间的“协商”达成评价结论。小组中成员互评并最终形成以小组为评价主体对成员的个体评价，使学生对评价过程能全面参与，使评价过程成为与学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。 

综上所述，小组建设朝合作学习—协作管理—充分评价的综合型小组方向发展，有助于学生真正融入到班级之中，专注于学习之中，从而营造出一种彼此合作的、积极学习的班级气氛。                                                                   2003-6-16 

参考文献： 1《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》（周卫勇主编 北京大学出版社） 2《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启泉主编 华东师大出版社） 3《关于中小学素质教育评价若干问题的思考》（叶平） 4《多元教学评价的发展和趋势》（易凌峰） 5《东西理念碰撞：建构对教育的理解》（裴新宇 北师大现代教育技术研究所） 6《建构主义学习环境下小组合作学习初探》（孔祥伟） 
作    者：李渊浩 联系地址：中山大学附属中学（邮编：510275） 联系电话：13533374507 电    邮：windflowers86@163.com  

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