浙江省嘉兴市秀洲区教研室　施福荣

为更好地了解我区历史与社会新课程实施的情况，从九月份开始，我主要做了三方面的工作：一是查阅了学校上交的资料，了解全区新课程任课任职情况，师资水平和专业结构，另一方面下鹇调研，到了全区所有中学，听了几乎所有的新课程实践教师。听课后都及时听取教师们的意见，并在年级组中和教师交流。一学期来召开了二次新课程研究中心组会议，组织二次七年级新课程研讨活动。从中也收集到许多有用的信息，现将本学科一学期来新课程实验情况做如下小结：
一、存在的主要问题
（一）从教师方面来看
1.新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾。
《历史与社会》课程要求打破学科的知识体系，把课程目标定位为知识与技能。过程与方法及情感态度与价值观三个方面，其中情感培养是重要的教学目标。而教师面对新教材，总是觉得新教材的"体系"不完整、知识量不够大，在教学的过程中，往往不自觉地穿新鞋走老路，过分强调知识体系和结构，忽视了学生健康情感和过程与方法的培养。
2.师资力量的配备上与新课程实验的要求尚有一些距离。
由于我区总体师资力量比较薄弱，顾了初三就顾不到初一新课程了，因此，目前任教初一新课程的年轻教师少，骨干教师更少，多数是代课教师，非本专业的教师，民转正和行政领导兼课的，他们对新课程的适应能力较差，从教导处上交的任课情况来看，配备较好的有建设中学、秀洲现代、油车港中学等少数几所学校。
3.新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾。
《历史与社会》是一种全新的综合性文科教材，涵盖了地理学、历史学、社会学、政治学、等多学科领域的知识，第一册主要是社会学的内容。虽然过去浙江版的初中社会也是综合性学科，但主要是拼盘式的，初一是地理，初二是历史，初三是政治学，教师相对来说也比较适应。但新课程对参加实验的历史和政治教师而言是一个新的知识领域，许多概念和名词都是第一次接触。教师的知识面与新课程综合性特点不相适应。表现在怎样用图说话，用图来突破重点和难点，如何在图在探究。如何把握教材的逻辑结构和编写的意图，如何探究要突出自主性，如讨论、自主学习，如何把握探究课的操作过程，怎样让探究延伸到课外，从身边的事开始探究等做得不到位。
4.新的教学方式与传统教学方法的矛盾。
我们实验区在课改一开始就花大力气组织了通识培训和教材培训，教师们的思想观念有了初步的转变。但对于长期受传统教学观念束缚的教师们来说，要把初次接受的新的理念立即运用到教学设计中，还有很大的难度。同时，各级培训缺少具体的、可操作的、对教师来说最重要的教法培训。作业和教师用书的教学要求和课程标准的要求不一致，考虑了课程标准那么如何把握以后的评价，教师感到为难.
（二）从学生方面来看
1.活跃的思维方式和批判精神的培养。
长期以来，我们的课堂是教师满堂灌，学生被动地听，直到如今，课堂气氛是否活跃仍是我们评价一堂课的重要标准。为了打破这种局面，我们从一开始就把活跃学生思维和培养学生的批判精神作为首要问题来探索。
2.自主学习方式与合作能力的培养。
填鸭式的教学方式养成了学生的情性和被动学习的习惯。学生上课就像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。新的学习方式打破了学生独自学习的习惯，要求学生具有很强的合作精神。如何使课堂讨论具有吸引力。课堂讨论是课改教学中应用得最多的学习形式。如果采用单一的课堂讨论形式，则除了讨论学生特别感兴趣的话题以外，学生渐渐地会对讨论产生厌烦情绪。怎样才能使讨论变得较有吸引力呢？讨论形式和方法的多样化具有很重要的作用。
3.民主活泼的课堂气氛与课堂常规之间的矛盾。
民主活跃的课堂气氛是落实以学生为主体精神的前提，如何既能使学生活跃起来，又能保持有序的课堂教学秩序，是教师们遇到的一个难题。如课堂上往往会出现这样的情景：教师绞尽脑汁想出调动学生活动的“高招”，学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又得板起面孔维持秩序，活跃起来的气氛又“凉”了下去，节节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，精疲力竭。而这与教师出众的管理能力有直接的联系。
（三）从教材方面来看
1.作业本和单元测试卷的要求较高。
由市教研室组织编印的学习资源和单元卷比起其他地区的资料来说，质量尚可，但也存在不少的问题，最为突出的就是要求过高，超过课程标准的要求，让学生教师失去方向，上完课，学生做了作业后会发现许多知识书上是没有的或老师没有提到过，单元卷做完后成绩不理想，家长就会责怪教师，教师左右为难。
2.可利用的教学资料比较缺乏。
教学资源匮乏。新课程的一个突出特点就是以图释文，要把教材知识灵活转化为学生生活实际，必须让学生走进地图。如在第一单元第一课的教学中，就缺乏我市、我镇的平面图；在第二单元中缺乏各类挂图；地球仪也是比较旧和破的，又没有多媒体的支持，一些好的图文资料无法全部展示给学生。没有现成的课件可以用，因此，教学资源比较匮乏是制约课改的因素之一。
3.教师教学用书上课时安排较为紧张，教学时间不够，自主探究时间的收放较难。这是许多新课程实验教师说得最多的一句话，因为课时紧，严格按照教师教学用书上的课时安排上课，就几乎没有时间讲解作业，没有开展探究活动的时间，更不可能安排课外的研究性学习了，加上学生对这门功课有根深蒂固的轻视和偏见，不可能在课外花太多的时间。
二、解决的基本策略
1.加强理论学习，提升课程改革的理念。
观念是行动的先导，有什么样的教育理念，就会产生什么样的教育研究行为。作为教师就应该以先进的教育思想，教育理论来指导教学工作，除了参加区内外组织的各类通识培训和学科培训外，还必须要加强学习，不仅要学习体现教育发展需要的内容，如《素质教育理论》《关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》《基础教育课程改革培训系列丛书》《新课程方案》等，还要学习那些指导并支持课程改革的教育理论以及体现教师专业化发展需要的内容，如课程理论、教学理论、学习理论等，全面了解国家课程改革的形势背景和新课改的新理念，通过学习，树立新的课程理念，明确新课程的各项要求。在学习的过程中，要坚持学用结合，理论联系实际，坚持学习与解决问题相结合，带着问题学习，在问题解决中学习，在学习中解决问题，用先进的教育理论指导教学工作。

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