浙江省嘉兴市秀洲区教研室　施福荣

为了更好地了解学校新课程的实施情况，本学期一开学，我就着手开展新课程的调研活动，在听课过程中，我发现我们老师的教学观念正在发生着改变，关注合作学习、重视能力培养、大胆突破或重组教材、积极鼔励学生参与等新的教学理念和教学方式在如今的课堂教学中得到一定的体现。然而，和全国其他实验区一样，形式化、过渡化、绝对化教学成为新课程实施中出现的新问题，这些问题将制约我们今后课改的进一步深入。下面我以我区一位骨干教师所上的《历史与社会》七年级下《关于规则的故事》一课为例，谈谈这些问题的表现及解决的基本策略。
一、我们的合作讨论有效吗
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，培养了学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。在目前的课堂教学中，我们几乎每节课都能看到学生合作讨论的场景，似乎没有合作讨论就不能体现新课程理念来，我们看到的只是分组、交流、讨论、“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”等形式，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作，感觉不到合作讨论究竟给学生带来了什么，教师的作用在哪里，这节课也一样，上课一开始，教师就要求学生围绕“在日常生活中有哪些规则”展开讨论，整节课共安排了四次，学生转来转去，课堂里嗡嗡作响，真是不亦乐乎，而效果如何，我们的老师似乎并不关心，所以我觉得在决定合作讨论之前，教师要明确三个问题。
一是有没有必要合作讨论？这就要看所提出的问题是否有一定的深度，是否必须在合作中才能解决，如果问题很简单，学生独自思考后也能解决的，就没有必要进行合作。就比如“在日常生活中有哪些规则”这一类问题就没有讨论的必要，完全可以直接提问，在学生独立思考并在多个学生回答的基础上得出结论。
二是怎样开展合作讨论？现在课堂上许多老师提出问题后，就直接让学生展开讨论，事先也没有什么明确的要求，于是学生在讨论时，只能你说你的，我说我的，没有真正在交流合作是得到分享和提高。因此，我认为合作学习必须建立在自主学习的基础上，在自主的基础上开展合作，在合作中进行探究，这才是“自主、合作、探究”学习方式的真正内涵。因此，我觉得老师在提出讨论问题时，是否先请学生自己研究，并把自己研究的结论写下来，然后再在小组中交流，在交流中进行补充，形成共同意见后，再以小组的形式进行汇报。这样使每个学生都能在小组中得到发表自己见解的机会，避免出现少数学生包办讨论发言的现象。
三是讨论后怎么办？在课堂中我们往往发现老师们在学生讨论后，就叫一二个学生回答后就草草收场，也就是只有一二个组的学生能有机会汇报自己的合作成果，大多数小组只是陪衬，这样很容易伤害学生的讨论合作的积极性，所以，我们要明确，既然是讨论，就应该给极大多数小组发表意见的机会，至少应让有不同意见的小组能发表自己的见解。
二、如何处理知识与能力的关系
新课程课堂教学中，我们许多的老师都开始重视学生能力的培养，课堂里常能看到老师围绕一个问题，让学生充分发表自己的意见，“还有吗？”“再想想”成为老师们新的口头禅，这样即尊重学生的个性发展，又培养了学生的语言表达和发散思维能力，是值得庆欣的。但同时我在听课过程中也发现，许多老师常在一些细小问题上纠缠不清，浪费宝贵的时间。就像这节课中，老师围绕“日常生活中有哪些规则？”“你一天中要遵守的有是哪些规则？”这二个问题，让学生讨论，并请了二十多个学生来发言，花了很长的时间，最终一节课下来，表面看起来很热闹，但许多的知识点还是没有搞清楚，因为教学要求明确规定：通过学习要让学生了解规则的基本含义，作用及其存在的形式，也就是要让学生思考这几个问题：

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