①什么是规则？规则是不是总是针对小孩的？
②规则是不是总是规定不许做什么的？
③规则有成文的和不成文的，成文和不成文的规则有哪些形式？
只有在了解这些知识的基础上，再让学生找一找身边的规则，来说明上述的问题，培养学生比较分析和运用能力。因此，没有必备知识的基础上谈培养能力，还只是一句空话。
三、怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”？
“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。要知道教材的价值在于能作用于学生充分发展，在于能有效地激活学生积极主动地学习。因此不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，做到用教材教。现在许多老师开始意识到这一点了，不过，也出现了另外一个问题，就是新课程倡导的“用教材教”被有的教师错误地演绎成为“不用教教材”。
教材是围绕课程标准来编写的，它能较好地体现课标要求，因此，它可以作为重要而有效的课程资源，教材中的每段文字和每一张图片，都有课标要求的体现，《关于规则的故事》这一课也一样，第一、二、三、四段文字，回答了学生们对规则理解中最容易遇到的四个问题“规则在哪里？规则是否总是规定不许做什么？规则是否专给小孩制定的？什么是规则？”第五段则告诉我们规则有成文的和不成文的。图7-1（表妹身边的规则）说明了，一个人不管在学校生活还是在家庭生活，或是在政治生活中（投票表决图），都存在规则，有的规则规定的是可以做什么,有的规定了不能做什么。图7-2（各类规则）则要说明的是，成文的规则也以不同的形式存在着，如：公约、法律、须知或告示。阅读卡内容说明了有些风俗习惯本身就是规则。领会到这一点，我们才可以重组教材，比如我们可以用一天生活中遇到的有关于规则的场景来代替书上图7-1，同样可以说明规则就在身边；可以用班级公约、法律读本、告示或某些规章制度等图片来代替图7-2，来说明成文规则的不同类型。可以用其他民族的风俗习惯来代替书中的阅读卡内容。所以，我们只有在认真领会了教材中每一段文字每一张图片的用意，领会课程标准要求的基础上，才能重组教材，真正做到“用教材教”。
四、怎样的课堂评价更能激励学生参与学习
新课程课堂十分重视通过课堂评价来激励学生参与课堂学习，“嗨、嗨、嗨，你真棒”是不少老师喜欢用的一句表扬语，“掌声鼓励一下”是每节课必须要有的，如此一开始，我们看到的是学生为这么隆重的表扬而激动得无法静心上课，但是接下来，学生会发现原来除了白痴外，谁都可以得到这样的表扬，于是课堂重新变得寂静。许多老师谈到学生参与课堂时，都有同样的感慨：七年级时还好，八年级、九年级就没有学生愿意举手回答了，而且愿意发言的也就那么几个学生。反映在这节课里也一样，举手发言也就那么几个胆大的坐在后排的几个男生，多数学生只是一个旁观者。这些大都是因为表面化、形式化的课堂评价所造成的。
实质性的课堂评价应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步地开发他们的潜力。有效的教师反馈应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。
课堂评价还应注意方式方法的转变。比如可以在下课之前，让二三个学生进行自评：“这节课你举手了吗？小组合作你认真参与了吗？有没有在小组或在课堂中发言？”等，然后再让同组同学对他进行评价，并将评价结果记录到学生的档案袋中，一个学期下来，让全班每个学生都能受到二三次这样的评价，我想通过这种做法，可以有效地提高全体学生参与课堂的积极性，促进学生全面发展，从根本上改变参与度不均，参与热情不高的现象。

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