4.鼓励学生参与社会实践，提高解决实际问题的能力。

传统教育观，重知识，轻能力，重理论，轻实践，导致学生“高分低能”，畸形发展。“综合活动课教学”的核心，就要让学生真正“动”起来，积极参与社会实践，要建立学校、社会教育网络体系，让学生在实践中去感悟，去体会，去探究，积极和丰富自己的生活经验，提高解决实际问题的能力，让学生真正成为既有理论知识，又有社会实践能力的创新人才。

现在的想法：策略研究中，我想再加了探究前的准备环节、探究中教师的引导策略及探究后的总结评议等，这几个问题我想在下次的课题组会议上，再具体明确并要召标。要求形成一个子课题或者能有多篇论文。

（二）综合探究活动课的主要类型及基本教学设计研究

1.主要类型。

从目前教材的编写来看，《历史与社会》综合探究活动课按教学组织形式分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。

下面我以七年级《历史与社会》为例

类　别	综合探究活动课
主题活动类	做文明生活的小管家　　游历华夏 实话实说话“流行”　　大众传媒的影响
实践探索类	来自家乡的报告　　　　我是社会小主人 探寻身边的历史
问题研究类	从地球仪上看世界　　　从地图上获取信息

八年级教材──主题活动类有：回顾中华民族的百年历程、过年感悟身边的传统、在生活中感受工业文明。

实践探索类有：保护我们身边的文明、感悟沧桑巨变。

问题研究类有：从宗教景观看文化的多样性、郑和下西洋与哥伦布航海比较。

2.基本教学设计。

综合探究活动课教学设计中，要注意四个方面：①课堂导入应把握探究的逻辑起点；②探究内容要体现课标要求和教材的编写意图；③问题设计要能激发学生的探究兴趣；④活动设计应有利于培养学生的探究能力。

（1）主题活动类教学设计

这类综合探究活动往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题，引起学生认知上的冲突，然后引导学生对主题进行剖析。具体教学过程包括：出示材料，引出主题（创设情景，切入主题）──收集资料，分组讨论（辩论）──交流感悟，小结评议──课外拓展，升华主题。

（2）实践探索类教学设计

这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，结果以调查报告的形式来呈现。具体教学过程包括：方法指导──实地考查──收集资料──综合分析──结题交流──小结评价等环节。

（3）问题研究类教学设计

这类活动课往往从一系列问题开始入手，借助一定的教学方法和手段，引导学生进行探究，而且这类探究往往以课内活动探究为主，具体教学过程是：把握探究起点，激发探究兴趣──思考探究材料，提出研究问题──领会课标要求，引导综合分析──小组合作探讨，提出解决思路-----反馈评价小结，联系实际感悟。

现在的想法：教学设计中，要加强对模式的变式研究，所有七、八年级的综合探究课都要有自己的教学案例，所有案例要招标，每课提供一到两个案例，案例中要突出对设计思路的教学用意。

（三）综合探究活动课的学习评价方法研究

1.精心设计评价要素

一般来说，综合探究活动课由学生自主活动、小组合作、班级交流等部分组成，因此评价也应体现这些方面，为此，可以把评价分成小组自主活动表现、小组班级活动表现，个人参与活动表现等；评价的指标有学生参与的品质、参与的时间、参与的方式、参与的效果等；并从教师、学生、小组三方面的评价进行。

2.紧密结合活动过程

进行综合探究活动不应该走过场，而要通过探究性活动这样的一种形式达到某种具体的目标，在此过程中需要利用评价机制来约束、引导学生达到这些目标。因此综合探究活动课的评价设计应考虑如何与活动紧密结合，比如，在设计书面评价时，必须让每位学生提供一份书面的资料、报告或记录。如果评价侧重学生参与某项活动，那么评价就应当建立在学生之间或教师观察的基础上。

3.实时推进评价程序

评价要更好地体现激励就需要及时反馈，公开进行，不能在活动结束后才集中进行，或在暗箱中操作。为此，可以设计一张评价表，挂在黑板上，让学生及时了解本班、本组、本人的活动表现，班级交流时要分阶段及时评价，教师更应及时引导，实时点评，激发学生在活动过程中不断进步。

现在的想法：对研究内容的第三块──学习成果评价这一块，我想不作为研究重点，但这里可能会突出“如何用纸笔测试学生的探究能力”这块研究内容。并列举一些试题来说明通过怎样的途径来考查学生的综合探究能力。

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