我们知道，探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生面对的是具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识、能力，培养情感体验。《历史与社会》课程标准二第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。如何引导学生去探究，怎样把握好探究学习的起点，是提高探究质量的前提。

下面我以《综合探究九：实话实说话流行》（人教社《历史与社会》七年级下）一课为例，谈谈对这个问题的认识。

一、从学生感兴趣的话题开始

教学实践告诉我们，学生对探究活动是否比较投入，活动的积极性是否较高，和探究所选择的话题有关，只有从学生感兴趣的内容开始探究，从学生身边，及现实生活中常常会遇到的事件展开，才能让学生有话可说，有问题可想。

这节课要探究的主题是：“怎样看待周围的流行现象”，教材中，提示教师从流行音乐这一话题展开，所以教师可以围绕这一话题设计一系列问题：

1.你喜欢哪些歌曲，喜欢那些歌手，为什么喜欢？

2.在生活中还有哪些流行的事物或现象？

由于追逐流行音乐在中学生中是非常普遍的现象，因此，这是学生很感兴趣的话题，在课堂上，学生发言热烈，都谈到了自己喜欢的歌星和歌曲，说到了许多流行的事物和现象：从吃、穿到住、行；从发型、首饰到节日、电视剧；从上网聊天到交笔友等等。然后，教师抓住这个机会，把学生分成若干个小组，让学生自己选择最感兴趣的流行话题，如：流行歌曲组、韩日电视剧组、外国节假日组等等。组织小组讨论：它们为什么会流行？它们会不会一直流行？它们的流行给我们的生活带来了怎样的变化？我们应该怎样看待它的流行？这样层层深入，引发学生一步步探究，培养学生的能力，增强了学生的情感体验。

二、从能引起学生思辨的问题展开

“探究”一词，《辞海》解释为“深入探讨，反复研究”即研究讨论，在《现代汉语词典》中，对“探究”一词的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。问题是学生探究的载体，好的问题能引起学生争论，激发学生探究的欲望。所以，我认为，探究最好从一个能引起学生争论的问题或是一个两难的选择开始。这节课中，为了让学生理解感悟“怎样正确看待流行现象？”教师可以设计一个情景，从一个极具思辨性的问题材料出发：

“假如有一个你最喜欢的歌星到本地进行鉴名售书活动，时间正是你应该上学的时间，你会不会逃课去参加？”

也可以从一个较直接的问题开始：

“青少年学生追逐流行到底该不该？”

然后根据学生意见，分成二组，课外分头准备材料，课内进行辩论，让他们亮出自己的观点，寻找理由。这样做，少了教师说教的痕迹，多的是情感上的体验，感情上的升华。相信学生通过辩论后，对于如何正确看待流行事物和流行现象，会有更深刻的认识。

三、要把握好探究的逻辑起点

我们都知道在课题研究过程中，研究者首先应该确定好研究的方向，特别是要把握好研究问题的逻辑起点。其实，探究学习的过程就像是课题研究的过程，我们在探究活动中，首先应该明确探究什么？从哪里开始探究？很明显，这节课要探究的主题是：“怎样看待各种各样的流行现象？”通过对这一问题的探讨和研究，引导学生思考如何正确看待流行与经典，是盲目追星、随波逐流，还是独立判断、有选择地接受。而探究这一问题的逻辑起点应该是“社会上有许许多多的流行事物和现象”，只有学生理解了这一点，才能遇到“它们为什么会流行和我们中学生应该如何看待这些流行事物和流行现象”这一本课的研究主题。也即先要让学生谈谈：

“什么是流行？目前在社会上有哪些流行现象？”

然后再让学生讨论：“这些事物和现象为什么会流行？”

在解决上述两个问题的基础上，最后让学生来探究：“怎样看待这些流行事物和流行现象？”

这样设计也符合人们的普遍思维习惯，即从“是什么—为什么—怎么办”我们可以想象，在没有解决“是什么”和“为什么”的情况下，直接研究“怎么办”的问题，就像是无源之水，无本之木，是完全脱离了学生实际思考问题的能力。

四、应尽量减少教师的预设

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现的内在价值。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生思考，从而使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。为此，我们教师在引导学生探究的过程中，特别是在组织学生辩论时，要尊重学生的意见，尽量避免不必要的暗示，预设学生探究的结果。如谈到“怎样看待流行现象”时，有的教师问：“面对流行，我们是不是应该来者不拒？”这一问题明显具有导向性，教师已经充分估计到学生会说“不能”，这即不尊重学生，也不利于探究活动的开展，学生在这样的问题情境下，只能说一些“成人化”的语言，在教师框定的范围里作答，不利于学生思维能力的培养。

探究过程中的预设，还体现在多媒体课件的使用中。多媒体课件在课堂教学中有很好的效果，但是我们建议多用积件式课件，少用程序式课件。因为探究是学生的学习活动，而学习活动的结果是不可能完全在教师的预料之中的，过分系统完整的课件是无法适应探究活动课教学的。这节课中,有的教师在让学生讨论“有哪些流行事物和流行现象”时，事先就在课件上准备了许多答案，如肯德基、休闲装，日韩剧等，但学生讨论的结果有许多是教师始料不及的。

综合探究课教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。新教材把综合探究引入课堂，能更好地让学生的学习接近科学学习和发现的本来面目，一旦我们把握了探究活动的起点，就能让学生产生探究的兴趣，使探究真正成为学生最具魅力的学习方式。