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新课程、新教法、新评论 |
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| ----《历史与社会》教法体会 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-13  |
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近一个学期的《历史与社会》教学，我对新教材有了新的认识。根据本人的教学实践，我认为新教材的新主要体现在如下几个方面。 一、教材特点上 1.学科界线淡化。 《历史与社会》是一门全新的综合文科课程，融地理、历史与社会其他知识为一体。它不是过去教材的改版或重组，它反映了时代对边缘学科和综合学科的需求。为了体现学科之间的交融性和互动性，新教材采用了崭新的内容编排序列，多学科渗透尽量做到不留痕迹。如“生活在社区里”包含社会学、地理学等学科的内容；“人类共同生活的世界”包含自然地理、人文地理、天文与气象学、区域地理等多门学科的内容；“文明中心──城市”包含城市学、历史学、艺术与文化学等学科的内容。 2.内容删繁就简。 在传统的教学中，总有相当一部分人主张“以多制胜”，他们的逻辑是：“讲授的知识越多，教学质量就越高”“多学一点总比少学一点好”。实践证明，庞杂的内容，只能加重学生的负担，学生也难以消化，最后使得教师被动、学生厌学。新教材把中国地理和世界地理，以及地图和地球的基础知识浓缩在一册书中。新教材这样的编排，做到了删繁就简，比较合理地解决了内容与课时的矛盾；新教材去粗取精，摒弃了过去死记硬背的大量地理名词，增加了相当分量的景观图、地理略图、阅读卡和动手、动脑、动口的活动。新教材化繁为简、化难为易的编写，不仅减轻了学生的学业负担，还强化了对学生学习方法的训练，提供了学生合作学习、探究学习、网上搜集资料的时间和空间，有利于学生思维的发展、视野的扩大，培养学生自主学习的能力。 3.素材信息化。 《历史与社会》教材中所涉及的历史与社会问题，都是极其敏感和多变的。信息社会瞬息万变，对教材编写和教师教学都提出了挑战。教材中将当今社会最前沿的社会与科学信息展现出来，会引起学生心灵的回应和大脑的震荡。地图、照片、漫画、会意图画、景观图、对比表或图、艺术作品图等形式多样的前沿媒体介入，从感官上引领学生建构知识的第一印象；辅以巧妙安排的文字材料说明，从感性上引导学生构建知识的第二印象；图文组合展现出来的无限魅力从理性上帮助学生搭建知识网络，其中信息的多渠道、多视角、多元化都围绕着“新”字展开，这也是教材引人入胜、妙不可言之处。 二、教学特点上 1.重能力轻识记，重过程轻结果。 本课程注重学生能力的培养，包括理解能力、读图能力、收集材料的能力、处理信息的能力等等．注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。教师的作用不是将答案告诉学生，而是引导学生理解答案是如何得出来的。掌握过程与方法，从而做到举一反三、学以致用。 2.加强以德育人。 素质教育最根本的特点是以人为核心，以促进人的发展为目的。那种把分数作为评价学生学习成绩和教师教学质量唯一标准的教育评价制度已不适宜新课程。为此，教师在实施新教育理念的过程中，应把片面的知识教育变成全面发展的教育。根据《历史与社会》学科本身的特点，一些概念、地名、地理要素，都可以进行德育教育。现代教育理念认为，个人今天在校的学习方式，必然会与明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。因此，课堂中对学生加强爱国主义教育、集体主义教育、科普教育、可持续发展教育尤为重要。为了加强新课程中德育的成效，教师在教学方法上，可开展丰富多彩、行之有效的综合实践活动，让学生接触自然，了解社会。如开展探究性活动、野外考察、关注社会热点等。 三、评价手段上 评价理念的转变使新的评价体系更加注重发展性和过程性。随着新课程的开始，有个性的、可操作性的、开放的、动态的、全面的教学评价机制就必须建立起来，否则，课堂上使学生“活”起来的动力就丧失了。课堂的主体是学生，教师课堂设计的好坏，最终应由学生来评价。因此，新课标要求教师在课堂上成为“平等中的首席”“蹲下身子与学生对话”“与学生一起成长”。在学生活动的开展中，应倡导民主、平等、和谐、合作、协作、团结、积极、放松等良好氛围，只有这样，才能达成新课标所要求的教学意境。过去我们经常使用的单元测验、阶段检测、作业批改等级、期末成绩、总评成绩等，这些“量化”的、静止的、结论性的、单向的评价，只能说明学生一段时间以来知识掌握的情况。如果把这些作为评价学生的唯一手段，学生可能因为几次不理想的成绩而丧失学习动力，甚而放弃学习，从而造成更多的厌学者，新的评价机制易于操作；评价渠道多元化，即评价可来自教师、学生自己、同学，甚至家长；评价角度多元化，有情感态度与价值观方面的、知识与技能方面的，还有过程与方法方面的；评价方法多元化，如评语式、测评式、绘制动态变化曲线图式、自我鉴定式、档案式等。 |
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