教学需要生成，也需要预设，需要在预设中生成。如何才能在预设中生成呢？笔者也日常教学中进行积极的探索，积累了一些看法。
1.预案设计：在简单中给生成留下足够的空间。
新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！而生成教学要求外部材料的组织、展现体现出过程性和探索性。过程性是指把教学内容看作是教学材料，对它进行充实、重组和处理，把现成的知识变成“活动的”、学生自己可以重新构建的知识，揭示出知识获得的过程。探索性是指提供给学生的学习材料，要给学生留有充分的思考空间，让学生可以通过观察、实验、猜测、归纳和整理等途径去学习。生成教学要求从内部材料的表征、内化突出条件化、自动化、结构化和策略化。条件化是促使学生习得的知识达到认知的水平，即包括知识使用的条件、范围及促进知识使用的相关知识，使学习者明确为何、何时使用习得的学习策略；自动化是指有些基本的智慧技能应达到自动化的程度，这样才能腾出有限的心理空间来考虑复杂的问题；结构化是指认知结构中的知识已达到纵向不断分化、横向综合贯通的程度；策略化是指学生能自觉运用认知策略来提高自己的学习效率。这样学生学习的效率才会提高到最佳状态，课堂才具备高效率的基础。因而我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。如在组织学生学习《多样的地形》时，我对整堂课作如下处理：学生分组结合有关资料讲述各种地形，给学生自主、合作、探究：让学生结合自己生活的山区或对山区的印象来谈谈对山区的认识，为学生提供拓展思维的空间，发展学生的个性；地势则让学生谈从哪些方面可以看出我国的地势，每一个学生都可以从不同的角度，不同方面看出我国的地势。设计十分简单但却为课堂生成创设了条件。
2.捕捉课堂契机，并理智的将其纳入预设之中。
《历史与社会》教材采用案例式的编写方式，以平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市、乡村等区域的人们的典型材料，立足国内，放眼世界。这些材料反映的问题，学生可以凭借自己的相关经验，依靠自己的认识能力，从而形成对问题的解释。当然，在这个过程中每个学生的解释是不可能完全相同的，有时可能是完全相反的结论。这也正好给我们提供了一个非常好的契机。我在教学过程中，就碰到过这样一件事。
我在组织学生学习新课《国际大都市──上海》时，刚出示标题，一学生在下面举手说：“老师，为什么不是《国际大都市──长兴》？”学生的这一问，让我吃了一惊，因为这个问题在我的预设中是不存在的。我想回避这个问题；但我看到学生一个个用期盼的眼神看着我。于是我果断的调整课堂教学，“请同学们比较一下长兴与上海在哪些方面存在差距？”将其纳入预设中。学生马上分组讨论，个个主动参与，课堂气氛十分活跃。经过学生的讨论发现长兴与上海在个个方面的差距，从而水到渠成的理解国际大都市的特征。完成了课堂教学要求。这堂课使我收获很大：对与课堂教学中的一些“意外之举”问题，教师在教学过程中应紧紧抓住，保护学生的求知欲和探索精神，运用自己的经验和智慧，灵活机动、因势利导地处理各种“意外之举”及时将其纳入预设只中，可以拓展学生的思路，提高学生的发散性思维能力，能激发学生运用已获得的知识联系实际，重新组合，解决实际问题，也可以取得最佳的教育效果。事实上新教材中生成问题的契机很多，如在上完《干旱的宝地》一课后，我让学生谈谈如何开发干旱地区，发展当地经济。期间有一同学向我提出，现在我国房地产业十分火热，需要大量的沙子，所以沙漠里面的沙子也是一种可以开发的资源，可以用卖沙来发展当地经济。这一回答十分新颖而独特。
新课标下的历史与社会教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，教案走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。具体而言，我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着创新和挑战。
参考文献：
陈永远　《动态生成：让课堂焕发生命活力》
张虹艳　《课堂“生成”教学反思与困惑》
　　　　《历史与社会课程标准解读》

上一页  [1] [2]