【内容摘要】新课程强指出：“教学是教与学的统一，是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。”《历史与社会课程标准》中也指出：要倡导学生积极主动的参与教学过程，主张把学习的时间和空间还给学生，强调学生的主体地位，重视教师的主导作用。笔者认为在课堂教学中采用“互助合作教学”是使每个学生都有了参与学习和交流的机会；同时通过小组合作的形式，在一定程度上培养了学生共同学习、团结合作的团队精神和探索精神，促进课堂教学改革一个行之有效的教学方法。下面就结合教学实践谈谈本人的认识和体会。

【关键词】互助　学案　内容　形式　反思

互助合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

我校的互助合作学习是以利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计──即学案为先导，以师师、生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意与实效的教学理论与策略体系。

互助合作──师师合作是前提

我校采取集体备课方式加强教师之间的合作已有一年了，教师改变“孤军作战”的工作特点，与更多的人、在更大的空间、用更加平等的力式从事工作，教师之间更加紧密地合作。新课程提倡培养学生的互助能力，而能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。我校集体备课活动正朝着制度化方向发展。──学案导学法──在新课教学前，为了让学生有的放矢去做课前准备，我们备课组都要精心设计互助学习目标、重难点、学习方式、要点和提纲、查阅相关资料、共同探讨未知的问题和疑惑。指导学生的预习内容，组织督促学生的小组收集资料、调查活动、情景剧排练、演讲辩论等活动。学案导学法为生生合作准备了前提条件，然后在主备人精心备课的基础上提前提供公开课，备课组全体成员集体讨论、评析后各位教师再结合自己的特点再次备课，设计颇有实效的互助合作学习环节，让更多的学生参与教学活动，积极进行双向和多向的交流。尤其注意把学生有可能出现的知识漏洞、学习困难而导致的作业问题消灭在课堂中即尽量做到问题前置化，提高课堂效率，减少作业讲评，以更多的时间增加学生的课外知识拓宽思维的空间。因此，每个教师必须学会与他人合作，还与不同学科的教师打交道。《历史与社会》涉及的文学、艺术、化学、物理、数学、经济学等方面的知识，教师在备课时就必须同相关专业的教师团结合作，其他学科的实验、活动等方法，也是可以为我们的教学设计提供参考、提供灵感的。比如，我们在九年级《感受科技之光》设计通过科学小实验一浮力定律让学生领悟技术中有科学理论；科学理论要靠实验技术去证明，科学理论与技术的密切关系。他们的教学资源，也可以丰富我们的课堂和师生活动。因此，我们可以跨学科听课谦虚而又平等地与其他学科的教师密切配合，这也是互助教学中需要的新的工作方式。

互助合作──生生合作是主体

美国著名教育评论家福茨在其新著《教育改革研究》一书中提出：“互助合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那他至少也是其中最大的之一。”随着新课程的深入实施，“自主、合作、探究”的学习方式也已渐人人心。但对于互助合作学习的理解，目前走入了形式主义的误区。最为常见的是在公开课的课堂上：教师提出一个问题，开展小组合作学习，然后前后桌的4人或随意几人为一小组，展开讨论与合作。于是教室立起一片嗡嗡声，气氛感觉挺热闹似乎每个人都在发言，几分钟后，教师示意“停”，请小组代表发言，而这个代表往往是小组里最优秀的一个，他（她）站起来发表意见时用的口气是“我认为……”“我觉得……”小组中的每个成员是否真的在短短几分钟中发表了属于自己的见解、此“讨论结果”是否真的是整个小组成员讨论整合的结果，此小组讨论是否真的对自己的知识与能力起到了一定的促进作用等，则恐怕只有小组成员自己心知肚明了。因此要彻底告别形式主义，为了达到这样的教学效果，可以从以下几方面人手。

小组的确立

合作学习者主张异质分组。其理由是，异质分组能创造多样化的学习环境。因为学习者的性别、性格、知识积累、表达能力、思想、家庭背景等特点各不相同。尽管这种观点表面上看起来合情合理，但在我们教学过程中发现异质分组不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。尤其对于内向、文静的和能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。不仅如此，“小权威”的出现还会为懒惰的学生营造“避风港”。懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。因为他们在小组内感到孤独，微不足道，或者因为扮演模式化的角色，而活跃不起来。并且异质小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言，难以互相开启心扉。形成信息互补、和谐共振的氛围。因此我在分组中试行了一些办法：

1.住校生与通校生搭配 因为在课前准备中经常需要收集资料，通校生有时间有条件些，而住校生一筹莫展，这样能保证每次活动每组都有资料成果，有利与小组评价操作，也增强通校生的责任感和小组的凝聚力。

2.性格能力相近者搭配鉴与前面提到的“小权威现象”，给一些性格内向、表达能力弱、学习成绩差的学生以机会，而且在小组集体荣誉面前他们经常遇到不可推卸的责任，在一次次的挑战中他们都锻炼了自己，提高了自己。因为《历史与社会》学科有其独特性，它并不排斥学习能力弱，基础知识不扎实的学生，特别是新课程改革后教材的社会性和生活性很强，只要学生重新有兴趣，都能享受学习的过程和成果，而教师在指导和评价中可以向这些组倾斜，给他们更多的机会重塑他们的自信品质。对于那些成绩较好，表达能力强，有很强表现欲的学生聚集一起争强好胜、争先恐后，不仅能提高他们自己还能激起思维碰撞的浪花，营造良好的课堂气氛，给全班师生很好的学习平台。

3.内容变化而临时变动互助活动的内容和形式是因教学内容的变化而变化的，有些特别的互助活动需要特质的学生。比如象小品这样的情景活动，需要特质学生搭档才显风采，还有调查当地的水资源、环境保护、社区情况、经济状况等活动。就需要把同地域的学生组合在一起，这样才能让他们方便地互助合作又节约资源。当然这涉及到评价操作的连贯性，但我想有时为了教学更有效就不能面面俱到了。

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