任务的分配

第一，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的合作探究性任务。

这类学习任务的特点是：从认知的角度来讲，完成学习任务，需要小组的每个成员从自身的实际出发，先从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，得出结论（个体在短时间内难以达到这样的程度），然后小组内对多个角度的结论进行综合。例如：研究“节水有哪些小窍门”是一个探究性的学习课题，光靠一个学生的零星经验不能整理得比较全面，必须要靠全体组员的智慧，于是“分工”成了一种自然的需要；学生各自进行思考以后，组长组织组员汇总（将不同意见进行处理，引导小组成员达成一致的看法，这是比较高级智慧互助形式）；最后的小组评比，将个人之间的竞争转化为小组的竞争（学生产生了小组合作学习的集体荣誉感──为小组的荣誉尽一到了个人的责任）。

第二，在学生独立学习基础上，对每个人得到信息进行汇总的学习任务。

这是比较常用的信息汇总式的小组合作学习。这样的学习任务，其前提是个人对达成学习目标的过程先有独立的、充分的、全面的参与，所得到的结论“趋向求同”，汇总的目的是让学生从“各自不同的实践经历所得到的相同、相近的结果”的比较中，得到共同的认识。通过小组合作交流，促成每一个学生的参与，展示“归纳法”所需尽可能多的个案。这种类型的学习任务，起始于事前没有明确分工的学习基础──学生为达到学习目标，各自独立进行学习思考。为了在短时间内达到某种目的，学生需要小组内对各自获得的信息进行汇总，才能证实各自的认识。

第三，能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在的问题的学习任务。

基于不同的学习实践，学生对学习方法、要领的掌握等方面存在差异，可能导致“应该得出相同的结论，但结论却有差异”的现象。这种现象背后存在着学习过程与方法方面的问题。因此，通过小组合作学习，展示相同的要求、相同的结论趋向却得不出相同结论的过程，促使学生发现问题；再经过教师的指点、学生的合作，促使学生对学习过程与方法有正确的认识与把握。当然，也可以使学生从“探究相同结论的过程中，得出‘优选’的学习方法”。

第四，需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感态度价值观”教育目标的任务。

如分角色表演，需要学生在活动前先进行角色分工，在表演中进行角色的相互配合、协作，这样，小组的任务才能完成。特别应该指出的是，在准备过程中，学生还要考虑自己角色与他人角色之间的协调关系。除了角色表演以外，需要多人合作的游戏、较复杂的操作性任务，都属于这种类型的任务。

互助合作──师生合作是保障

有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括：合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。教师“不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作”“合作技巧需要直接授予”。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来，笔者认为主要有以下几点：①指导合作学习小组如何分配学习任务；②指导合作学习小组如何分配学习角色；③指导小组成员如何向同伴提问；④指导小组成员如何辅导同伴；⑤指导小组成员学会倾听同伴的发言；⑥指导小组成员学会共同讨论；⑦指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；⑧指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。所以在互助教学中教师的主导作用更现重要。如对材料信息如何的收集、对收集到的资料如何处理归纳、如何论证问题观点、如何进行合作学习等等方面，教师都应加强方法指导。全程关注学生学习过程，当学生思维、观点和方法出现偏差进入误区时，教师要及时纠正，适时指点。这样就能保证学习模式的有效进行，焕发出教学的生命活力。

再说在互助合作学习的教学过程中，教师与学生经常会处于角色易位中。学生在课堂中展示他们的在学习中各种才能，而教师则不自觉的接受着来自于学生的影响，学生对教师在教育过程中的情绪情感反应、语言反应和行为反应也会导致对教学过程有效性的影响。例如：在七年级的《历史与社会》中有一课时“傍水而居”，里面有一个教学过程是按排学生歌唱水乡，学生小组一组接着一组地唱，班级的气氛很是高昂，但不知怎么的，就有学生把矛头对准了老师，要求老师即兴来一个，当时老师表示五音不全难以胜任时，学生仍然不肯善罢甘休摆明一定要老师来一个，这时如果老师稍一摆架子和权威，势必会把学生的势头压下去，然而无形中也大大破坏了课堂的气氛。而她克服了很大的困难在课堂上亮起了实在难以恭维的嗓子，脸红之余当然赢得了学生的一片掌声，不过掌声中肯定也有对老师现了丑的表示相当满意之心理。但这堂课的效果却因教师的易位大大的提高。

实践中的反思

殊不知任何一种教学理论都有着自身的不足和局限性，合作学习也是一把“双刃剑”有其利也有其弊。笔者就在实践操作中遇到的困难和疑惑与大家商讨。

运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。班级规模较大，每班人数一般都有五十左右，在分组过程中由于班级人数多，如果组数分的多课堂展示时间化的太多，如果组数少组员多，会在分工过程中有互相推委或无事可干的现象而且教室空间小，噪音太大，合作学习很难开展，再说目前《历史与社会》教师所任班级多课务多，在课前的指导工作常常力不从心。

在评价体系操作过程中，因教师课堂评价要及时，小组长要记载要及时，所以上课要经常打断教学过程而影响学生的听课效果。还有有些组内评价标准操作不一样会带来组际评分的不平衡，而影响学生的互助积极性。

在一片盛赞互助合作学习声中，一些教师言必称小组互助合作，特别是公开课互助合作学习法成为他们的万能法宝，其实合作学习不适用所有的学习任务。教学形式要和内容紧密统一。内容决定形式，形式总要为一定的内容服务。内容结构的设计和操作，应是形式和效果的有机统一和完美结合。只追求形式上“花架子”的互动目标教学，对学生的发展是毫无意义的。因此，教师在设计互动教学目标的具体方式、方法时，要有质的追求。一般来说，简单的知识技能教学任务无需小组合作学习，还有一些关于个人体验的话题也无需合作，比如在《过年：感悟我们身边的传统》一课中教师就学生谈谈自己过年的感受来进行小组合作，结果让合作徒有虚名。一般来说探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。

课堂中有效果较好的，也有效果不太满意甚至于是较差的。我们不能把影响教学过程的责任推在学生的身上，我们应不断地反思各个环节，应正确地面对和处理来自学生的影响，并据此主动地调节自已的行为，在教学中，笔者真正体会到，新课程改革所带来的全新的感受，那是以前做为一个高高在上的传统的教师所体会不到，因这平等的相处拉近学生与老师的关系。再加上，课堂中因为开放，因为民主，因为合作学习可以调动各个层次的学生的学习积极性，课堂一反过去的枯燥与单调，它时时处处散发出学生学习的思维亮点让我也不时的感到惊叹，学生的能力确实是非常的强，让我感觉到当老师的乐趣。

参考资料：

①《新课程中课堂行为的变化》，傅道春著，首都师范大学出版社，2002、3

②《合作学习的理念与实施》，王坦著，中国人事出版社，2002、7

③《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2003、3

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