内容提要：
“良好的开端是成功一半。”课堂导入是课堂教学的重要环节，在课堂教学中如能精导妙引，必能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在求知欲，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习状态，为整个教学过程创设良好的开端。 
在《历史与社会》新课程教学和改革中，许多老师都进行了社会课的课堂导入研究或实践。传统的课堂导入已经远远跟不上新课程的教学发展，实践过程中既有不少收获，又走入许多误区。本文试图对课堂导入的特点、地位等进行分析，结合课堂导入的实践，探究课堂导入的作用和原则，提出了一些基本的导入方法。 

关键词：社会  课堂  导入  精彩  原则  方法 

一、课堂导入的概念、地位和作用 
（一）课堂导入的概念 
课堂导入是课堂教学的一个重要环节，是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，通过对学生提出引人思考的问题、讲述生动有趣的故事、演示形象直观的材料、指出将学新知识的重要价值等，使学生的注意力从课间转到课内，从一个问题迁移到另一个问题上来，引导学生迅速进入学习状态的教师行为方式。 
（二）课堂导入的地位 
习惯上我们将一堂课分成三大部分：课堂导入、新知识的传授、小结巩固，虽然课堂导入不是一堂课的“正文”，但绝对是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。诱思探究理论告诉我们，学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知的执行操作子机制，只有与情意的动力激励机制和谐一致，才能有效底发挥教学运行机制的功能。 
“良好的开端是成功的一半。” 兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向和动力，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣，从一开始就能紧紧地抓住学生的注意力，使他们全神贯注，兴趣盎然，使学生愉快且主动地进行学习，并产生坚韧的毅力，体现出高昂的探索精神，收到事半功倍的教学效果。 
课堂导入也是培养学生能力的创造性活动，教师用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，不仅能可以吸引学生的注意力，还能启发学生从不同角度来思考问题，培养学生思维的灵活性和扩散性，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，而保持高昂的学习情绪。 
总之，课堂导入在课堂教学中的地位是不能低估的，如能运用得当，必能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在求知欲，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习状态，为整个教学过程创设良好的开端。 
（三）课堂导入应起的作用 
教师必须精心设计课堂导入，绝不能为课堂环节的完整而形式主义。一般地说，导入新课，设计导语，要达到以下作用：民主平等师生情，一心一意奔目标，铺垫拓展层层进，兴趣盎然全过程。 
1、民主平等师生情。有趣的导入，能使学生能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切，和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“隔阂”（例如：恐惧，畏惧，不敢接近，不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感和尊重感。如教师使用导入语“让我们一起去探究……”“让我们一起走进……”等温情的语句。 
2、一心一意奔目标。课的起始之时，学生的心理是复杂的。学生还可能留恋在课间活动的兴奋中，也可能还沉浸在上一堂课的思索中；对待新课，他们充满了好奇心，期待教师满足他们的求知欲。新颖，迷人的课堂导入，一开始就能把学生的“心”紧紧“抓住”，把全班学生的精神凝聚在一起，注意力集中指向教师，指向即将进行的全部教材内容。 
3、铺垫拓展层层进。课堂导入不仅要让学生注意力高度集中，还要为全节课的顺利进行打下良好的铺垫，并能在此基础上，使教学内容层层展开，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁效应”。 
4、兴趣盎然全过程。引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。 
二、问题提出的背景和意义 
“今天我们讲第一单元……” 
“我们先复习上一节课的内容，请XX同学回答……” 
这样的课堂开头，我们老师再也熟悉不过了，一如一湾平静的湖水，没有一丝涟漪，课堂小舟的行驶虽然平平稳稳，但学生的积极因素并没有被调动起来，孩子很难有上课的激情。新课程《历史与社会》的改革过程中，课题导入方面还存在一些失误和缺陷，比如： 
课堂导入缺乏，学生活动目的不明确。教师上课前没有课堂导入这一环节，也没有给学生说清楚本节课的学习目标、课堂注意事项等，就让学生盲目活动起来。这样的课堂看起来很活跃，学生积极性也很高，似乎符合新课程的教学理念。可是，一堂课下来，问学生在这节课上学到了什么，他们却很茫然地摇头，只感觉到了热闹，而不知道到底学了什么。所以，课堂没有导入，学生只能盲目地活动，没有方向，没有目标，教学效果自然也就好不了。 
课堂导入盲目，课堂本末倒置。这是课堂教学改革中课堂导入从一个极端走向了另一个极端。教师一味强调课堂导入，课堂中使用了大量时间来导入，淡化了探究新知的课堂主体。如某教师在上“政权分裂和民族融合”（社会八上）时，用“三国故事”来引入，结果学生讲了一个又一个三国故事，化了大半节课时间，老师虽然强行结束了学生的三国故事，但学生的心还在“桃园结义”，不仅课的主题没完成，而且教学效果很差。 
传统方式不创新，挫伤学生积极性。在使用复习提问等传统的导入方式时，有不少学生因为各种原因而回答不出，即使教师不责备他们，而他们自己也会感到羞愧和压力，无形中国刺伤了他们的自尊心和自信心，因此可能在课堂上变得郁郁寡欢，提不起兴致，影响学习。 
课堂导入不科学，导语生搬硬套，让学生不知教师所云，不知课堂将所学。 
三、课堂导入的原则和方法 
（一）课堂导入的原则 
1、导向性原则 
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。 
2、科学性原则 
导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动，非常精彩，也是不足取的。 
3、简洁性原则 
课堂导入要精心设计，导语短小精悍。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。时间过长就会喧宾夺主。形式要多种多样，方式要灵活。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣，引人入胜的作用。 
4、实际性原则 
从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学质量的好坏，要通过学生的学习来体现，因而导语的设计必须针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度、性格特征和学习发展水平。 
从教学内容出发，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，成为教学内容的讲授和学习的有机组成部分。 

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