5、生动性原则 
导课内容要生动有趣。生动有趣的导课可以激发学生学习的兴趣，著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调节课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。 
6、启发性原则 
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的基础。所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探究。 
（二）社会课课堂导入的一般方法 
用什么样的教学方式起始，没有某种固定的模式，也不能机械照搬套用。不同的教材，不同内容，不同的学生要选用不同的类型。一般来说，包含了以下六个字：说、看（听）、问、议、做。 
1、说——以教师的叙述作为一节课的“开场白”。生动形象的语言可以吸引学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的，合理的，恰如其分的，带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。 
2、看（听）——以学生的感官刺激做开始。目前,社会课多媒体资源比较丰富，采用幻灯，投影，录像等现代电化教学手段，在课的起始就能将课的内容及有关部分用电教手段展示出来，对学生学习兴趣的产生无疑是相当重要的。影视、歌曲等优秀艺术作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。图片、实物等历史地理资料能使知识内容更形象具体。如果课的起始就能把结合本节教材的，优美动听的乐曲(歌曲)或栩栩如生的画面，真实形象的资料送入学生的感官，不仅能使学生得到快感，乐趣和享受，获取历史地理等知识的近距离感，而且还能更深入地理解教材。 
3、问——提问是最广泛、最经常采用的一种导入手段。提问必须科学，有趣味，有意义，提问除了具有巩固知识，信息反馈作用之外，还要有启发、引趣的作用。如果采用求异思维训练（如一题多解，一题多变，创造性思维训练等），引发学生的好奇心，好胜心,强烈的求知欲望，他们就会专心致志，思维积极,兴趣盎然。 
4、议——以学生自学、讨论（包括小组讨论）等形式为起始。这样的导入有利于培养学生的自学能力，调动了学生的积极性。自学或讨论不是自由放任或徒有形式，而是要充分发挥教师的主导作用，以恰当的能引起学生注意的自学提纲、讨论提纲为主线，为后面的教学做铺垫。 
5、做——让从学生亲自动手操作或朗诵等做课堂的开始。这样的起始更能引起学生的兴趣，因为它克服了以往的起始模式，动作参与，给学生形成了崭新的刺激。如课堂开始时，让学生先画自己家所在区域的简图，告诉学生，同学和老师想认识你家。（《历史与社会》七（上）第一课“我的家在哪里”） 
（三）社会课导入的具体方法例举 
根据课堂导入的原则和一般方法，社会课导入的具体方法很多，下面例举一些： 
1、问题引入法。一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课。通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。如在教授“阿拉伯帝国和伊斯兰文明”（社会八上）时。通过复习上节课讲过的中世纪西方的历史与文化特点，说明由于地理位置、自然环境和生活方式等方面的差异。然后，指出“我们今天要学习的阿拉伯与伊斯兰文明，又是一种怎样的文明呢？” 设问由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。如学习“人猿相揖别”（社会八上）时，可先提出设问：“我们在七年级已学过人类社会变迁的大概脉络，知道人类是从缘故走来的，但有没有想过我们热门了是怎样产生的？”由此引起学生的兴趣，然后引导学生阅读教材。 
2、导语引入法。充分引用心理学上迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，引起兴趣，激发动机。或用一些与教学内容有关的话语去帮助学生，领会故事寓意；或以教师的情态去感染学生，引起学生共鸣，制造良好的课堂教学气氛；或引起学生对某一事物作进一步的思考，以了解其中真谛，有利于培养学生良好的思维品质和“执果追因”，“循因索果”的初步探究能力。如在教学“得天独厚的大河文明”（社会八上），教师可这样设计导语：“人类早期的文明，通常都是在适合农业耕作的大河流域诞生的。尼罗河、底格里斯河、幼发拉底河、印度河、恒河、黄河、长江，这些雨水充沛的巨川，为人类社会的发展提供了有利的条件。在这些河流所灌溉的地区，人类最先建立了早期国家。今天，让我们一起来追寻这些得天独厚的大河文明的踪迹吧！”由此引入主题。 
3、设悬引入法。这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。例如，讲英国资产阶级革命一课时，可以这样导入：“在20世纪的英国有这么一种奇怪的现象，英国的议会要员们，必须走下汽车，坐上17世纪的马车，穿上17世纪的官服才能进入王宫内，宫内所有的布局装饰及卫兵、宫女的服饰全都是17世纪的。那么为什么在20世纪的英国要保持这种17世纪的风格习俗呢？17世纪的英国到底发生了什么事件，使人们至今念念不忘呢？”。由此导入新课。 
4、故事影视法。包括故事、典故、影视情节。初中学生，形象思维还很强，对故事、影视等情有独钟，一个故事，一段典故，一部电影，能深深地吸引他们的注意力。如在学习中国近代史的鸦片战争时，先放一段“虎门销烟”的电影情节，嘎然而止时，问“虎门销烟”的前因后果是这样的，为什么会发生？” 典故引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发兴趣。 用典故引入新课,较多的运用在中国古代史的教学中，如讲“汉唐盛世”（《历史与社会》八上）时，教师可给学生讲解成语“衣锦还乡”的含义或朗诵刘邦的<大风歌>，从中引出思考题：刘邦获得天下后，考虑的最主要问题是什么？ 
5、作品欣赏法。作品包括文学作品，如小说、诗歌等，也包括艺术作品，如歌曲、绘画，还包括谜语俚语等。如在讲“九一八”事变前，放一段《松花江上》，由歌词及歌的表情术语入手，引入新课，以渲染气氛，复现情景，调动学生情感。再如诗词导入：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这首诗是谁写的，描写了哪条河的景色，以此导入《我国第一大河——长江》（《社会》七上）的教学。 
6、乡土生活法。由于学生对乡土材料、文物资料和日常生活具有直接的生活经验，运用乡土材料等引入新课使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种对学习内容的亲近感、学习行为的冲动欲。如在“探究我们身边的古老文明”（《社会》八上）课始，可让学生介绍自己家乡周围有哪些文物古迹，或者在旅游中参观过哪些名胜古迹，说说它们给自己留下的最深刻印象。 
7、表格图片法。表格、图片，直观、形象，符合青少年形象思维丰富的心理特点，并能由浅入深，向抽象思维发展。如在教学“一方水土一方人”（《社会》七上），教师选择一些具有代表性的祖国各地自然环境或人们生活的景观图片、音像资料，用多媒体手段展示给学生看，让学生猜一猜是什么地方，从而过渡到我国地域差异显著这一学习内容。再如在教学“十一届三中全会”（《社会》九上）时，先出示改革开放前后的经济数据比较表，让学生思考80年代后我国经济为什么发展这么快？ 


参考文献： 
1、《和谐课堂，让预设与生成共精彩》 张海兵、沈涛《上海教育科研》 2006年第7期 
2、《践行“以生为本”理念之我见》 吴平  《中学政治教学参考》     2006年第8期 
3、《新课程教学设计与案例分析学科教学评价——初中社会》 
          省教育厅师范教育处    省中小学教师培训中心 
4、《新课程教学设计》                                          首都师大出版社 
5、《关于高中历史教学中课堂导入的若干思考》 徐云霞       《中学历史教学园地》 
2005年第4期 
6、《浅谈课堂教学的艺术》 张兰军  《思想政治课教学》             2006年第8期  

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