内容提要   本文主要对学习行为的概念、分类、特点、地位以及实践价值与理论意义进行阐述，寻求有效学习行为的理论依据，并通过对当前学生学习行为的状况调查、分析，寻找优化学习行为的对策。

关键词    学习行为    有效学习行为

一、概述

学习行为是指在老师的导引下，学生通过阅读、问答、讨论、评判等方式进行综合性学习活动的总和，这里主要包括学生的一般学习行为具体学习行为（如阅读、问答、讨论、评判等行为）。

学习行为的特点体现在：第一，学习行为的主体性   现代教育教学论，特别强调学生的主体地位，认为学生是学习和发展的主体。教育和教学的过程是一种认识过程，认识的主体是学生，没有学生的主体地位，没有主体的主观能动作用，认识是不可能有效进行的。主体的感知、思维、想象、体验是别人无法代替的，主体认识的内化过程也是别人无法代替的。皮亚杰认为，在教育过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，教师教一门学科，不是去使学生把知识都摆在自己脑子里，成为小型图书馆，而是使学生自由独立思考。第二，学习行为的合作性　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。　学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实，不同的人看到事物的不同方面，这也正是个体经验的局限性，只有通过对话与协商式的合作学习，才能了解与自己不同的观点，获得丰富、全面的认识。

研究学生学习行为有助于学生身心的正常发展；有利于学习策略的形成 ，提高学习效率，激发学生学习的积极性和主动性；同时也有利于提高学习的质量。把学生学习行为的发展当作我们课堂教学的目标是高效学习的需要。学生进行认知学习，必须借助一定的行为方式才能完成，如静思冥想，专注听讲，查阅材料，询问辩论，合作探究，实验操作等，对学生进行学习行为的教育已日益为广大教育工作者所重视，促使学生学习行为的发展应成为我们课堂教学的目标是高效学习的需要。把学生学习行为的发展当作课堂教学的目标是素质教育的必然要求。现代教育要求我们的学生不仅具有扎实的基础知识，更要有主动求知、合作进取、探索创新的技能品质。因此这种品质的形成，不光是一个认知问题，更是一个行为发展的问题，行为经过训练，发展为习惯，习惯形成了也就标志着技能品质的形成，学习行为的训练已升为人格教育的必然。

二、学生有效学习行为分析

有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。有效学习行为就是达到有效学习的各种学习活动的总和。 、

（一）、学习行为的建构性

学习是个知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。建构主义强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。 （二）、学习行为的差异性

学习者并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们也可以以相关的经验为基础，依靠他们的认知能力（理智），形成他们对问题的解释，这并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的具有一定逻辑性的假设。而对每个学习者来说，其经验世界都是独特的。带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，学习者常常对同一个问题表现出不同的理解，不同的问题解决策略。由于学生在认识背景、认知策略、认知速度上的差异，往往只有三分之一的学生跟得上教师的思维，三分之一的学生是似懂非懂，另外三之一甚至是四分之一的学生完全是听客和看客，这也导致了学生学习的差异性。 

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