从以上调查结果我得出以下结论：有的同学对学习无兴趣，甚至讨厌学习，他们往往是基础知识薄弱，欠帐太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力，只是想混一混而已。有的同学学习方法不当，学无收获，常常是事倍功半，这些同学不喜欢课前预习和课后复习，不喜欢带着问题阅读课本；有的同学在课堂上想人非非、昏昏欲睡，思想开小差，而课后则精神抖擞，判若两人；有的同学性格内向，不善于发言，胆小怕事，由此使学习成绩下降；有的同学智力比较优异，思维也比较活跃，但学习成绩一会好一会差，成绩不稳定；有的同学学习中参与性不强，合作探究意识薄弱，缺少应有的评价等。这些现象都是我们通过调查需要解决的问题。

从以上调查中我们也可以发现，影响中小学生学习行为的主要因素可以概括为三类：一是侧重主观因素的学习动机、学习策略和注意力。学习动机（包括学习态度和学习成绩归因）是学习行为的推动力量；学习策略（包括一般学习策略、回答问题方式、场依存性等）是智力活动中信息加工的方式方法，它直接影响学习成绩的高低，反映了学生学习能力的水平；注意力是伴随认知过程始终的心理状态，与学习效率密切相关，实验研究和实践经验都证明了这一点。二是侧重客观因素的学习气氛（包括班内学习气氛和班外学习气氛）。学习气氛对学习行为影响的大小取决于气氛的强度和学生的个性特征。三是受主、客观因素相互作用影响和制约的学习压力。同一班级中各个学生所感受到的学习压力的大小受他对学习结果的认识和对学习的投入所决定。

四、优化学习行为的对策与建议

1、设置 学习行为的不同层次      
    前苏联著名心理学家维果茨基提出了最近发展区概念。他认为，某些概念和规则是儿童完全掌握了的，某些概念和规则处于他们正在掌握的边缘，另一些概念和规则超出了他目前的接受能力。他强调教学应集中在处于儿童的掌握边缘的那些概念和规则。他称这种学习的边缘区为“最近发展区”。③事实上每个学生所处的“最近发展区”都是不同的。对不同层次的学生而言，其参与的程度是有差异的。因而课堂教学结构的设计必须从教材的特点和学生的实际出发，不搞一刀切。德国教育家第斯多惠曾说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”④因而在教学实施中， 要注意学生的个别差异设置不同层次的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。在教学过程中，给学生的层次定位是相对的，要求学生在积极的参与活动中，达到自己这一层次的目标，并向高一层次的目标冲刺，，当高一层次的目标实现之时，再给以新的目标予以引导，则学生的学习水平，始终保持在最近发展区。在此中，教师要以动态的发展观点来看学生：尤其是对一些学习暂时处于困难状态的学生，要给他们创造参与活动的环境，提供参与机会，使他们在参与活动中获得知识，发展智力，增长才干。在这些学生中，不乏后来居上者。因而在参与教育中，要注意到学生参与活动过程中的层次性，使每个学生都能在最近发展区水平上，经过努力，使其潜在的学习能力得到最大的发展。 2、 加强 学习行为的心理调控   学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它是非智力因素中的一个重要因素，在学习的动力系统中具有核心意义，是激发学生学习积极性的直接因素。学习动机的主要功能有：第一，具有激发起学习行为的激活功能。例如：当学生遇到一些问题而又缺乏相关的知识无法解决时，就会出现内心的紧张状态，为克服这种状态，学生就会采取各种行动。第二，具有将这一行为指向某一学习目标的指向功能，如在学习中遇到一些问题，自然就会去翻看许多相关的书籍和资料，因为他知道这些书对他是有帮助的。第三，具有为达到目标而保持适当的行为强度的维持功能。研究表明，学习动机越高，效率也越高。但动机过强，就会出现高度的紧张和焦虑，注意力与知觉的范围缩小，思维受到一定的抑制，反而降低了学习效率。所以，应保持适中的动机强度，才会真正促进学习行为。   巴班斯基说：“兴趣所固有的基本成分中，应当强调的不只是情绪上兴奋，还有情绪上的特征，这表现在认识的愉快上。”参与教学法操作要素之一，就是重视激发兴趣，启发学生参与。事实上，学生往往会主动地积极地思考各种感兴趣的问题，主动地探索新的知识领域：并在对问题的探索和独立的思考中不断地有所“发现”，进而产生新颖而独特的观念、结论。在此中，学生的思维力、创造力得到了大大的发展，因此，在课堂中恰当地激发学生的学习兴趣将有利于学生智力的发展，也有利于提高学生学习的参与程度。         

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