孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生的学习兴趣，是其内在动机在学习上的外部体现之一，也可以说是推动学生学习的一种内部动力。学生在学习过程中必然会有许多障碍，教师则应尽可能地引导学生参与学习过程，鼓励在学生在参与活动中释疑解难，从而下断调整学习心态，在学习中激发求知欲，获得满意度，提高参与程度，进而提高学习能力，发展创造能力，使学生在参与中，通过心理调控，不断地实现自我认识、自我发展、自我教育。        
3、采用多样化的 评价策略       
      评价具有导向，激励的功能，它可以帮助学生及时地获得 反馈信息，认清目标，弥补不足，继续努力。   因而在参与效果的评价时，是以充分发挥每一个人的学习积极性，最大限度地激发每个人的成功感为前提的，在参与效果的评价时，应以 各人所能及各人起点为评价的相对标准，只要在原有基础上有 所进步，则给以肯定评价；在某一方面有所长，亦给以肯定评价；对集体的关心、对同学的帮助，对社会活动的热忱等等，不以学习成绩高低或学业成败论英雄，而是看参与的实际效果，对不同层次的学生给以相应的评价。有一分进步，有一点成绩，有一个台阶的飞跃，有一个荣誉的获得，都将给以及时的积极的适度的鼓励性评价。这样不仅进一步鼓励学生积极地参与教育教学过程·同时通过评价的导向功能，激励功能，使学生学有目标，赶有方向。此外，在参与效果评价时，不仅有精神的， 也可有物质的，在多样性的评价中，进一步提高参与的效果，激发学生参与的积极性与主动性。 评价的指标可以包括以下几点：①学生参与的状态。学生在课上是否精神饱满，师生关系是否民主，小组参与率是否高。②学生参与的时间。学生在课堂上活动的时间（读、思、议、写、辩、论）是否充分。③学生参与的方式。教师创设多种机会，让学生选择机会参与。④学生参与的品质。培养学生善于倾听、理解他人发言，并能抓主要点。敢于发表意见。评价方法可采用学生自评、学生互评、教师评价等。另外，也可以利用计算机对学生的学习过程进行实时记录，随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”，从而可以对学习过程进行融合性的过程性评价。
布鲁姆认为，若学生未能取得最优异成绩，问题不在于智力方面，而在于能得到他所需要的适合自身特点的教学帮助和教学时间。通过此次调查研究了解学生学习行为的特点，可以更好地帮助学生，提高教学质量。 参考文献

鲁洁主编《教育社会学》人民教育出版杜1990年版
邵瑞珍主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社1990年版
转摘自孙培青主编《教育名言录》上海教育出版杜1984年版，  《影响中小学生学习行为因素的调查与研究 》杨孟萍、丁锦红撰写，华夏心理网2005叶立群主编的《教育学原理》福建教育出版社1998年版   巴班斯基主编《教育学》           
《浙江省基础教育新课程师资通识培训》                                    

 《现代中小学教育》2004年第5期                                           
 《20世纪学习心理研究的回顾与展望》张爱卿发表于《教育研究》，2000《学习指导的理论与实践》钟祖荣 著

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