内容摘要：

新课程改革很关注对学生各项能力的培养，认为学生学习的过程应当是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程。学生学习方式也应是“自主、探究、合作”。然而，随着课程改革的逐步实施，我们发现这一目标在具体实践中却被忽视了其真正内涵。这一问题在合作学习的实施中表现得尤为显著。针对这一问题，本文通过对合作学习的探讨和实施两方面进行了阐述，以此从理念上打破传统的形式意义上的所谓的“合作学习”的观念，并以社会课教学为例，探究符合新课程理念的、操作性强的合作学习，以达到新课程改革的目的。

关键词：新课程改革  合作学习   实施

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生的探究能力、合作能力。认为学生学习的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程。

这一目标被简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究、合作”。然而，随着课程改革的逐步实施，我们发现这一目标在具体实践中却被忽视了其真正的内涵。这一问题在合作学习的实施中表现得尤为显著。人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求。听课时我们经常看到，进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。教师、学生和听课教师大都以为这就是新课程所提倡的合作学习。其实不然，冷静观察你就会发现，有些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹，甚至是某些教师用来表演的“道具”，并不是新课程提倡的真正的有效的合作学习。如何在新课程背景下引导学生开展合作学习，打破流于形式的合作学习，是我们每个教师都应该认真思考的问题。

那么，什么才是真正有效的合作学习呢？怎样才能实施有效的合作学习？这是实施合作学习必须要回答的两个问题，也是实施合作学习的重要前提。对此我们可以从合作学习的概念入手，去探求合作学习的有效的实施方法，从而把新课程理念有效地落实于课堂教学之中。

一、关于合作学习的探讨

 合作学习理论认为“学生意识到当他们的同伴也达到学习目的时，他们自己才可能成功”。学生必须在有了很好的交流后，才能配合默契，获得成功。心理学的研究还证明了这样一个事实：年龄相同、地位平等的人们之间更容易沟通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的观点及意见，更好地在自主学习和合作过程中完成知识的意义建构。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助教师和合作伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。

    我国教育家王坦教授则将合作学习表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我国的一些教育工作者又提出了合作学习的另一种涵义：（1）形成和改变学习者的学习态度，增进合作技能；（2）创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；（3）发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是：增强合作能力，建立自信心，体验学习成就感，促进组织与交际能力的发展。

虽然对合作学习的表述不尽一致，但从中我们可以认识合作学习的内涵。即：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。

我们先来比较一下两类课堂的若干特征：

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