通过比较我们发现，在传统的课堂中，教师是学生学习的唯一的、活的资源，借助教师的讲解、提问等教学方式，学生逐步地消化和理解课本中的学习内容，教师是学生和书本（教材）之间的中介。在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。

除此以外，新课程理念下的合作学习还应体现如下两大特点：

1、开放。与传统的封闭式学习相比，合作学习呈现出开放的特点。①学习目标开放。合作学习能很好地促进学生的发展，这种发展既包括智力的，也包括道德的和心理的。如，合作学习有利于形成和谐的人际关系，有利于培养集体主义意识，有利于养成规则意识，实现他律与自律的整合。更为重要的是合作学习为学生提供了服务性的环境，异质性的合作小组在完成学习任务过程中需要相互间的协同行动，成绩好的帮助和影响成绩差的，成绩差的会受到鼓舞而更加努力，并逐渐缩小他们之间的差距。这种行为具有一定的社会性，强者帮助弱者的服务意识在这里得到充分体现。②学习形式开放。传统的学习是师传生受，单一、机械、被动；合作学习更多的是通过学生与学生之间的积极的相互作用进行，丰富、灵活、主动。③学习内容开放。学生在学习过程中，不拘泥于书本或者一种学习材料，而是结合生活实践、结合现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。这在研究性学习中尤其突出。

2、创新。合作学习具有创新的特点。建构主义理论认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准和理解。而通过彼此之间的合作，可以使其超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的不同方面，从而形成更加丰富和全面的理解，促进其认知能力的发展。另外，许多研究表明，合作学习可以促进创造性思维的发展。因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。

二、关于合作学习的实施

    以上的分析与理解，只是我们实施合作学习的第一步，紧接着我们要迈出的第二步就是研究合作学习的课堂实施。在组织实施的过程中我们会遇到一系列具体问题。所以，真正有效的合作学习还需要我们在实践中不断探索，自主建构。笔者认为可以通过以下几方面去实施合作学习：

第一、激发兴趣——想合作。合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。设置的合作学习内容必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等，要选择那些难度适宜，既能激发学生思维的积极性，又能使学生能力得到提高的问题。历史学习心理的研究表明，学生对于一些具有多重性质的历史事件、有争议的历史人物、与现代生活有一定关系的问题有兴趣，愿意进行合作学习。合作学习何时为佳？我们认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在学生意见不一致，且有争论时。在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。

例如，在上初二社会课“郑和下西洋与哥伦布航行的比较”这一课时，以“郑和船队是以怎样的布阵出海的？”这一问题来进行讨论、画图、分析原因。各小组经过讨论、补充，分别拿出了自己组的布阵图和理由。在各组陈述、演示的基础上，学生已能从中得出结论；明朝造船技术高，具备了进行航海的一系列技术，航海规模大，也从侧面显示了明朝国力的强大。

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