又如，在讲到“甲午中日战争和民族危机的加深”签订中日《马关条约》这一内容时，把条约内容浓缩为八个字：割地、赔款、开埠、设厂，这是本课的重点。笔者让学生分组讨论，然后每组由一名代表阐述条约内容给中国造成的严重危害。学生讨论热烈，思维活跃。如有的学生认为一旦割辽东半岛必然会威胁北京，巨额赔款迫使清政府大量举借奴役性的外债，从地理位置上分析新的通商口岸的开放对中国造成的危害、开设工厂给帝国主义国家带来的利益等等。通过合作学习使学生顺利达成了学习目标，完成了学习任务。

第二、加强指导——会合作。在合作学习的背影下，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者。教师对学生合作学习的指导，除了要注意异质分组、加强评价等要素以外，重点突出以下两个方面：一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正因为如此，国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导工作。例如，约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来，主要有以下几点：①指导合作学习小组如何分配学习任务；②指导合作学习小组如何分配学习角色；③指导小组成员如何向同伴提问；④指导小组成员如何辅导同伴；⑤指导小组成员学会倾听同伴的发言；⑥指导小组成员学会共同讨论；⑦指导小组成员学会相互交流；⑧指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；⑨指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。二是学习困难的指导。教师作为一名合作者，应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。使学生的合作学习向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。

例如，在讲到“汉唐盛世”这一内容时，可提问学生“贞观之治”社会和谐局面的出现，是否是唐太宗李世民个人的功绩呢？笔者把学生分成甲、乙两队，甲队观点认为“贞观之治”社会和谐局面的出现，是唐太宗李世民个人的功绩；乙队观点认为“贞观之治”社会和谐局面的出现，不是唐太宗李世民个人的功绩。如果乙队无人，教师可加入乙队，参与辩论。但是教师要善于运用教学智慧，要保持和学生的平等地位，注意“以理服人”。通过辩论，可引导学生达成以下认识：①“贞观之治”社会和谐局面的出现，有唐太宗李世民个人的功绩；②“贞观之治”社会和谐局面的出现，人民群众起着最重要的作用，没有人民群众的艰辛劳作，就不会有经济的恢复和发展、国力的增强和天下的大治。教师要让领悟能力强的同学们认识到：只有人民，才是历史的主人（创造者）；杰出历史人物顺应民心，能推动社会和历史的进步；反之，历史人物背离民心，就会阻碍社会和历史的进步。

第三、体验成功——乐合作。我们常常发现，在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。当然，其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要的基本的途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的倾诉交流中享受那份独特的愉悦。其实学生在合作学习中所体现出来的协作精神、敏捷思维、竞争意识和领悟能力是令人感动的，成绩优异学生的帮助、指导成绩落后的学生，使其感受到了进步与成功的喜悦，看到成绩落后同学在自己的帮助指导下有了进步，那种成就感也足以令成绩优异的学生自豪和满足。从另一个层面来看，成绩落后的学生也并不意味着样样都落后，在某些方面也有他们的过人之处，比如，在课外知识的累计与阅读面的宽泛角度来说，有些学生甚至超过了教师，对社会现象的看法也有他们的独到之处。这些教师都应及时予以赞扬和肯定，和他们一起分享成功合作的喜悦！同时适时地对他们提出更进一层的要求，期待他们新的进步与成功。

当然，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成，需要教师不断指导、长期熏陶。除了重视课堂的训练之外，我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样需要合作。著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

真正的合作学习是以现代社会心理学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。作为教师，我们应在努力学习相关教育教学理论的基础上，努力转变原有的追求形式上的所谓的“合作学习”的观念，去寻求符合新课程理念、可操作强的合作学习，以达到新课程改革的目的。

参考书目：

左昌伦：《促进学生有效地合作学习》，《中国教育学刊》2003年第6期

杨九俊主编：《新课程教学评价与设计》《新课程教学问题与解决丛书》   教育科学出版社 2004年6月

钟启泉等：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读  华东师范大学出版社  2001版

王坦：《论合作学习的教学论贡献》  《课程·教材·教法》2003年23期P16—20

丛立新主编辑：《课程论问题》  教育科学出版社     2000年

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