五、时机与内容 
课堂讨论必须根据教材内容和性质来选择那些适宜采用讨论的内容及知识点。 1、当课文内容必须根据学生接受能力予以适当扩展和深化以启迪和发展学生思维时组织讨论。 2、学生之间或师生之间的意见产生分歧时组织讨论。 3、当知识内容可以与实现生活、生产密切联系时组织讨论。 4、在知识内容属教学重点而学生对此产生困惑时组织讨论。 5、在教材出现难点，学生不易理解时组织讨论。 6、在学生获得大量感性材料尚未得出结论前组织讨论。 7、在一个问题需要以多角度、多层次回答时组织讨论。 8、在对某些问题认识模糊产生对立观点时可组织学生辩论。 六、课堂讨论法实施方式 
1、分组交流式 它是在小组讨论的基础上，让每一小组各派一名代表，陈述小组讨论中的最终意见。这种方式主要适用于以下几种情形：1、各小组在讨论中意见基本趋于一致；2、所讨论的问题难度不大，较易解决，如抗日战争胜利的原因。 分组交流的优点主要是：1、省时、高效，能在较短的时间内解决问题；2、能增进小组内的合作； 2、自由交流式 经过小组讨论后，让每一位学生自由表达意见的一种方式。这种方式主要适用于以下几种情形：1、讨论的问题本身开放性极强；2、各小组讨论中意见不能统一；3、教师出于让每一位学生都有自我表达的机会，如评价唐玄宗。 自由交流的优点主要有：1、充分照顾到了每一位学生，给所有学生都提供了陈述观点和口头表达的机会，2、能活跃课堂气氛。 3、辩论交流式 这是讨论的最高层次，它可以打破原来的既定小组，借用辩论赛的形式来实现交流，让持不同意见的学生重新分成两组，然后选出三到四名代表，按辩论赛的规则进行。这种方式主要适用于以下情形：1、在小组交流后，出现了两种针对相对的观点相持不下的情况；2、教师认为探讨的问题很有认知意义，值得深究，如郑和下西洋与哥伦布发现新大陆对后世的影响。 辩论交流式的优点有：1、能最有效地培养学生的口头表达能力，2、能锻炼学生的快速思辩能力，3、能提高学生的竞争的合作意识和社会适应能力， 4、更能激起学生学习的兴趣。 七、课堂讨论法的类型 
1、综合性讨论主要是针对社会课的综合性问题，进行宏观概略性的讨论。如在学习当今巴以冲突的世界热点时，教师可以结合教学内容，引导学生从历史、社会、种族、宗教、资源和自然环境等方面，对问题进行交流与提炼。最后教师还可布置任务，让学生在课后讨论其它世界热点问题，举一反三深化知识，培养学生对国际关系的洞察力。二、专题式讨论应是议题集中、内涵丰富，比如“我国资源的跨区域调配”问题，就可以含有南水北调、西电东送、晋煤外运等一系列的问题。还需要较为周密的计划与一定的组织、准备工作。对时间的要求较高，有时需要一节课甚至是几节课来完成。三、探讨性讨论指在教师指导和帮助下，学生围绕某个问题，各抒己见，大胆假设，从而相互启发、解决问题的一种教学方法。其主要目的是为了发展探索技能，具体一点来说包括促使学生学会科学思维，诸如假设、收集资料、分析和正理数据、表达结论等，掌握解决问题的技能，获得新数据。 八、课堂讨论法的效果 
1、课堂讨论有利于发挥学生的主体作用。现代教学理论十分重视学生在教学活动中的主体作用。课堂讨论把课堂学习的主动权还给学生，在时间和空间上为学生创造了主动学习的环境，使学生真切地体验到自己是课堂学习的主人，他们可以自由地在课堂上表达自己的见解，培养自觉的能力，锻炼思维品质，增进知识的交流，使学生的主动性获得充分的调动，学习的潜能得到充分的挖掘。 2、课堂教学有利于培养学生的非智力因素。课堂讨论为学生提供了听、读、讲、说、做等各方面素质锻炼的机会，所以，使不少学生在讨论教学活动中找到了自信心。有一个学生平时好动调皮，过去在满堂灌的课堂教学模式中总被教师看成是学习困难生，但在课堂讨论的教学活动中他充分发挥了自己的性格和能力的优势，得到大家的肯定。事后，他深有感触地说，自己第一次在课堂上受到教师和同学的赞扬，证明自己真的还行。此外，由于课堂讨论不断地激励学生主动参与，并常常用富有挑战性的问题诱发学生去探索，从而也极大地增强了学生兴趣和学习的积极性。 3、课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。发现学生不成熟甚至错误的看法，正是教师帮助学生形成正确巴的价值观和人生观，进行思想教育的良好契机，而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。 教育民主化，要求我们给予学生更多的独立思考，发表个人见解的权利和时空；教育科学化，在于教师不是要为学生解答所有的问题，而是要让学生掌握思考问题的方法。应该承认，讨论式教学法存在着一些尚待解决的问题，如何使学生在学习各阶段之间妥善衔接，推动能力不断向高层次发展，不同年级，不同层次思维水平达到何种程度等，这些都需要进行科学的研究和测试，但无论有什么困难，让我们放飞思想、大胆改革，把学习的自主权交还给学生。 参考文献： 
1、顾明远主编《教育大辞典》第1郑20项 ，上海教育出版社 2、肖川主编《与新课程共成长》，上海教育出版社 3、孙大文主编《地理教育学》，浙江教育出版社 4、南京师大教育学编《教育学》，人民教育出版社 5、吴晓军《广东》肇庆中学“自我发展教育的教学模式研究”》 6、李树章、朱玉平《诱思探究理论与讨论教学法》，历史教学，2002.1 7、贾涉云、陈兰萍《讨论式教学的研究与实践》、《 南师范学院学校》，2001.1，第16卷第1期 8、段玉山主编《地理新课程教学方法》，北京高等教育出版社，2003.9.11 9、地理课程标准研究组编定，普通高中地理课程标准实验阅读，南京江苏教育出版社  

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