（一）、调查设计
一、调查目的：了解城市高中学生思想道德的现实状况，为加强和改进学校德育工作，进一步提高德育工作的针对性、主动性、实效性提供依据。
二、调查对象：城市普通高中在籍学生。
三．调查方法：
1、不记名
2、大样本。选择了两个不同层次学校学生共2200余人，其中镇江一中全体高中学生，镇江实验高中高一、高二全学生。（收回有效调查表2220张）
3、单项选择、机器读卡。
四、调查内容：分“价值观念、责任意识、道德修养、教学评价、家庭环境、心理状态”等六个方面，共50题，每题4个选项。（详见附录一）
五、调查时间：2002学年第二学期末。
（二）、特点分析
    本次调查结果显示，当前城市高中学生思想道德的主流是积极、健康、向上的，并带有鲜明的时代特征。同时，也反映了一些不容忽视的问题。其主要特点：
一、价值观念多元，但“实惠”思想上扬
1、价值取向多元。“明星”不再是当代高中学生群体的“偶像”；“无私奉献”不再是他们共同的“追求”；“科学家”也不再令多数中学生“崇拜”。在“最值得尊敬的人”的选项中，选择：科学家的为23.0%、雷锋式人物11.0%、影视、体育明星9.9%、其它人物56.1%。
2、个人前途在先。在“学习动机”的选项中，选“为中华之崛起”仅为13.8%；而“为个人前途”的达66.4%；
3、上述结果表明，目前城市高中学生在价值观上的共性特征：即价值观多元，且更多关注的是“自我价值的实现、个人前途的追求”。这充分说明改革开放、市场经济条件下社会价值取向，已经在青年一代身上深深烙印。值得我们注意的是，他们的“追求”从“天真”走向“理智”，价值观念从“划一”走向“多元”的深层原因，追求自我价值实现的“实惠”思想，一旦“过度”又将产生什么后果？
二、道德认知提高，但“内化”程度不够
    1、公德意识较强。在“骑车途中遇到红灯”的选项中，选择“耐心等待”，的达到87.7%；在“当你乘车坐在座位上，发现有残疾人或老人上车时”的选项中，选择“立即起身让座”，达到：57.7%。在“课间如果吃零食时，如何处理包装物”的选项中，选择“自觉投入果壳箱，达82.3%；在“发现厕所内的水龙头未关时”，选择“只要见到就能上前关闭”的达76.1%；
    2、文明水准提高。在“学生见到老师时要主动问好”的选项中，认为是“出于对老师的尊敬”的为48.4%；认为是“一种交往礼节”的为36.0%；两个选项合计，达到84.4%。对“课桌上乱涂乱画”，认为“是不文明的行为，应坚决制止”的达61.6%；认为“应当严肃处理”的占7.0%；两个选项合计达68.6%。
   3、“内化”程度不够。上述数据表明：当代城市高中学生的道德认知水平较高，社会公德意识在增强，是非判断能力在提高。但我们必须清醒地看到，“认知”不等于“行为”，较高的道德“认知”变为高尚的“道德情操”，还需经历长期的“内化”过程。更值得注意的是，反映在少数学生身上的“公德意识淡漠，双重人格现象”，如：在“骑车途中遇到红灯，发现有交警在就不耐烦地等待”，占4.1%，甚至“想办法绕过去”的，占2.6%；“当你乘车坐在座位上，发现有残疾人或老人上车时”，有4.5%的人，选择“视而不见继续坐着”，“认为主动让座是做给别人看的”，占3.8%；在“课间如果吃零食时，如何处理包装物”，会“随手扔掉”的占4.1%；而“乘人不注意扔掉”的占1.8%；在“发现厕所内的水龙头未关时”，“视而不见”的占3.5%；对“课桌上乱涂乱画”，认为“偶尔为之，不必计较”的，占19.5%；认为“是一种‘文化’现象”的，占6.8%。由此可见，学校道德教育的“内化”任务丝毫不容懈怠。
三、主体意识明显，但“合作”精神不强
  1、自主能力较强。在“学习中遇到困难时”，选择“自己思考后如果不会再向别人请教”的，达55.8%；选择“不求任何人，独立思考”的，占10.8%。多数学生能合理安排自己的学习。约有70%左右的学生能合理安排晚自习，据统计，平均每天晚上自习2小时以上的，达到70.7%。
   2、赞赏“自主管理”，希望有更大自主“时空”。在对学校现行的“学生自主管理模式”，大多数同学表示赞同，认为“适应时代发展需要，有利于学生个性发展”，达61.1%。绝大多数同学对学校教学设备表示满意（满意率达91.1%）的同时，对设备的管理、使用有着很高的期望，满意程度与前者形成明显反差：如对学校的活动场所，认为“开放的不够”，达41.0%；认为“远不能满足学生需要”的，达27.4%；对教师的教学水平和现代化教学手段的运用，也均有较高的要求。
   3、团队精神缺乏、主动沟通的愿望不强。对待“网络文明”，有80.1%的同学认为应当积极倡导，但认为“只要自己遵守就行”的，占12.0%；认为“那是管理者的事，与已无关”的，占4.0%。而在“与自己兴趣爱好不相同的人在一起时”，选择“各做各的事，互不干扰”，达30.3%；而“感到难受，无话可说”的，占25.7%%；当“自己被班上同学误会了”，多数同学选择的不是“原谅对方并作出解释”，而有61.2%的同学选择的是：“原谅对方但不作任何解释，以行动证明自己是对的”。以上表明，当代城市高中学生的自主意识、竞争观念、自我发展的愿望呈上升态势，但团队意识、合作精神、主动沟通的愿望明显不强。
四、家庭条件改善，但“节俭”观念淡薄
  1 、绝大多数家庭有相对稳定的工资收入。80%左右的学生父母合计月薪在1000元以上，其中，父母月薪合计在1000－2000元之间者，为42.5%；达2000元以上者，占37.0%；父母月薪合计在3000元以上者，占9.6%；父母月薪合计在1000元以下者，为17.8%。
   2、绝大多数学生有较好的家庭学习条件。在家有独立学习、生活空间的达95.5%，其中独立空间在10平方米以上的占71.2%；无独立学习空间者仅为4.5%。
   3、零花钱开支明显增大，“社交、吃零食”的费用上扬。每月零花钱开支在50元以上的，达52.7%；其中每月零花钱开支在100－200元的，达14.4%；每月零花钱开支超过200元的，达5.4%。而在零花钱开支中，有37.1%的学生花费最多的是“社交、吃零食”。更值得注意的是，在城市学生中，“生日送礼、进饭馆”现象在蔓延。
   4、很少从事家务或不会家务劳动的现象较为普遍。据统计，每天在家从事家务劳动一小时以下者，达62.6%；而从来不做家务的达到21.0%。尽管造成这种状况的原因是多方面的，除了许多家长为了给孩子腾出时间学习，一包到底，养成“饭来张口，衣来伸手”的习惯外，学生学习负担重，教育引导不够也是一个重要原因。
五、心理压力较大，且“闭锁”现象严重
  1、多数学生感到学习压力大。认为班上学生之间“竞争激烈”，达11.5%；而认为“表面平静，实际激烈”，达46.8%；有31.8%的学生感到自己的学习和活动时间特别紧张，以至有30.6%的学生平均每晚自习时间达3小时以上，甚至有8.5%的学生晚自习超过4小时。
   2、多数学生最担心“成绩落后”。据统计，最担心的事情是“学习成绩落后”的，达到57.1%；因而“当考试成绩不理想时，会暗暗自责”的，达到44.3%；最担心“伤害同学，失去朋友”的，达18.5%。
   3、心理“闭锁”现象严重。当遇到有不顺心的事情时，绝大多数学生不是选择“向老师、父母或朋友叙述”，而是“独自埋藏在心里、发牢骚、甚至精神沮丧，意志消沉”。据统计，选择“独自埋藏在心里”的，达到51.5%；有11.6%的同学会“精神沮丧，意志消沉”；有 4.3% 的同学会“发牢骚，把气出在同学或朋友身上”。
（三）、几点思考
一、要让学校的服务质量与时俱进
   当前高中学生思想道德方面存在的缺陷与不足，原因是多方面的，不只是教育或德育自身的原因，而且有着深刻的社会、历史原因。就教育而言，原因也是复杂的，但从深层次上看，基础教育功能的异化、教学等同于智育、德育泛化为政治教育，是其中的重要原因。因此，要从根本上解决上述问题，需要综合治理。但就教育而言，本人以为，不能简单化地、就事论是地、就德育抓德育，而应标本兼治。在改革的环境中，在开放的条件下，最关键的是真正转变教育观念，真正确立教育的服务意识，并努力使教育的服务质量与时俱进。
   1、变“选拔”为“服务”。在“应试教育”模式下运行的基础教育，教育的功能实际上已被异化为“选拔”，“高升学率=高质量”成为社会公众的“共识”，口头上的“素质教育”，实质上的“应试教育”现象普遍存在，导致的必然结果是，德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要，德育成为服务于“应试”的工具。因此，从根本上讲，只有真正确立学校教育的第一功能是“服务”的观念，高中教育不再为了淘汰和选拔，不再为了“应试”，而是为了全体学生全面素质的提高，为全体学生今后的发展奠基，为了学生的实践能力和创新意识得到发展，为了学生个性特长和全面素质的提高。学校德育才有可能落到实处。
   2、变“标准化”为“个性化”。基础教育是帮助学生打基础的，但不是打一模一样的基础。一个个起点不同、悟性不同、潜能不同、爱好不同的学生，打一模一样的基础，不是教育的成功，而是教育的失败。在这种“标准化”模式下的学校德育，就难以避免“一刀切、一锅煮”现象的蔓延，其结果只能是以牺牲多数人的发展为代价来换取少数人的发展，以牺牲和破坏人的创造性和个性为代价来换取认同感和共性发展。这样的教育、这样的德育，即使获得了一定意义上的成功，也是付出巨大代价的，因而是不值得的。所以，只有确立基础教育的出发点和落脚点是推进学生个体的社会化，促进个体的健康发展、主动发展、充分发展和终身发展，每一个学生的个性都得到健康发展的教育是最成功的教育的理念。学校德育才能在促进学生人格的完善、个性的发展中，真正发挥导向和激励作用。
   3、变“你不行”为“你能行”。如果教育的第一功能是选拔的话，我们的习惯用语是“你不行”，德育更多的是强调“不准与不行”，学生感受最经常的是“痛苦与失败”。其结果只能是：一定程度上牺牲学生的人格、价值、尊严、自信心以及个人的诸多兴趣和爱好，甚至牺牲青春和健康。这既是学生的不幸，也是学校的不幸，更是民族的不幸、国家的不幸。如果教育的第一功能是服务的话，我们会始终微笑着鼓励学生，教育的习惯用语将变成“你能行”，德育更多的是“引导与鼓励”，学生感受最经常的是“欢乐与成功”。因此，惟有这样的转变，我们的德育才能指导学生在现实生活中认识自己、发展自己、提高自己、完善自己，并努力超越自己；才能引导学生在参与社会生活中学会判断，在判断中学会选择，在亲身体验中发现真理、实践真理；才能鼓励学生勇于迎接矛盾和问题，并在不断解决矛盾和问题的过程中实现德育要求的内化，在挫折和成功的经历中获得自主发展的动力和能力。
总之，只有教育服务理念、服务质量的与时俱进，才能增强德育的时代性、针对性和实效性，使学校德育充满生机与活力。
二、要让每一个教师都知道，“真诚”在学生心目中的份量
    在“你认为一个好教师应该做到”项目的调查中，学生首选的是“不仅教书水平高，而且待学生要真诚”，达到41.5%，而选择“概念相对笼统”的“既能教好书，又能教做人”的为30.7%。可见“真诚”在学生心目中的份量。
   “真诚”是“师德”的内涵，也是“好教师”的前提。教师是引导学生如何做人的榜样，“真诚”是堂堂正正做人的基本品格，是教师对事业、对学生挚爱的集中体现；“真诚”是沟通的基础，是有成效地进行教育教学工作的必要条件。惟有真诚，才能赢得人心、赢得学生、赢得教育、赢得成功；一个表里不一，沽名钓誉，文过饰非的教师，业务水平再高，也不可能成为学生爱戴的、最具影响力的教师。事实上，一个没有威望的教师，是“走不进”学生心田的，是不可能帮助学生在内心深处产生真的、善的、美的、向上的、积极的、愿学的欲望，使他们兴奋起来、发展起来、壮大起来的。尽管在现实生活中，“言不由衷”的现象并不鲜见。但教育的使命是“神圣”的，教师的“言不由衷”，不仅仅失去教师个人的尊严，而且会造就学生的“双重人格”。
   总之，要让每一个教师都知道：今天，最受学生欢迎的教师，必须在纵向上有深度，在某一门学科里能够居高临下，在课堂教学中能够让学生如沐春风；在横向上有广度，在相关领域里能够引人入胜，在教育教学活动中能让学生如鱼得水；在品格上有风度，在为人处事上能够至诚求真，在师生交往中能够让学生充满希望。具有这样知识、能力和品质结构的教师，学生就能够在他们身上感受师长的温暖，看到知识的光芒，领悟人生的真谛。
三、要让“研究性学习”的课程功能显现出来
   在本次调查中，学生对“研究性学习课程”的开设，多数学生是认同的，有57.7%同学认为是符合时代潮流的。但大多数同学对开课的实际效果持否定态度，仅有16.2%的同学认为实际效果较好，而有41.5%的同学认为实际效果不理想，有36.9%的同学认为是“做表面文章，没有实际价值”，还有5.4%的同学认为是“浪费时间”。这表明，开设研究性学习课程的实际效果与课程设置目标相距甚远。尽管研究性学习课程设置目标的达成，本身是一个渐进的过程，实施效果也受诸多主、客观因素的影响。但我们不能不看到，学生对研究性学习课程的认同，是实现课程目标的重要条件，而学生的认同又与学校研究性学习课程的实施、管理水平和开课质量紧密相关。当前的实际情况是，研究性学习课程开设尚属于起步阶段，研究性学习课程的开发、管理、评价等，进展不快，远不能满足不同层次学生的发展需求。更有甚者，停留在“兴趣小组式”的学科活动上，主动参与的人数少，开课质量低，未能构成真正意义上的研究性学习“课程”。因而，也就无法显现研究性学习课程的整体功能。    

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