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德育以人为本的几点思考 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-14  |
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一、德育以人为本，是现代教育观的集中体现 现代教育观的核心，是把适应社会发展需要和满足学生发展需要有机结合起来，实现个人的社会化。学校教育的根本任务就是要努力实现个人的社会化，造就适应社会、创造未来的合格人才，把社会发展的需要融入学校的教育过程之中，教育、引导、促进学生朝着正确的方向健康、主动地发展。只强调社会需要、忽视甚至否定、抑制个人需要，既是对人性的扼杀，也是对教育功能的曲解；只强调个人的需要，忽视社会的需要，同样是片面的，而且是行不通的。事实上，个人的发展一旦背离社会需要是难以发展起来的。一些学校提出：“一切围绕育人，一切为了学生，为了学生的一切”的办学宗旨，正是“以人为本”的现代教育观的集中体现。德育是教育的有机组成部分，在学校工作中具有导向、动力和保证作用，它在促进学生人格的完善、正确的世界观、人生观、价值观的形成具有不可替代的作用。而且，实现这一目标的过程也是教育者和受教育者相互作用的过程。所以无论从德育的地位、作用、过程看，德育必须坚持以人为本，这也是现代教育观的集中体现。 多年德育工作的实践已经表明，确立以人为本的德育观，有利于德育地位的真正落到实处，有利于从根本上防止和克服德育工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的倾向。 二、德育以人为本，其核心是以学生发展为本。 德育的出发点和落脚点就是要推进个人的社会化，促进学生的健康发展。就中小学而言，德育的主要内容和根本任务就是，以爱国主义教育为主线，以日常行为养成教育为基础，着力提高学生的思想道德素质、个性心理品质和创新能力，为学生的健康发展、主动发展、充分发展和终身发展奠定坚实思想道德基础。其核心就是学生的发展，而非“管住学生，提高考分，服务‘应试’。”以学生发展为本，就必须处理好以下几个问题：一是成‘人’与成‘才’的关系。真正确立先成‘人’，后成‘才’、育‘人’先育‘德’的观念。二是要坚持德育内容的有序性与德育要求的层次性相统一的原则。使德育既符合社会发展要求，又遵循青少年思想品德形成和发展规律。使思想品德教育不仅具有相对稳定的内容，又有不同阶段的发展要求。三是实施德育要紧贴学生的学习、生活、思想实际。做到与指导学生的学习相结合，与指导学生的生活相结合，与加强管理、优化教育过程相结合，以收到润物细无声、美化心灵之功效。四是要以学校为主导、社会为依托，拓展德育时空。在校内，注意课内与课外有机互补，在努力发挥学科主渠道作用的同时，充分挖掘和利用校内德育资源，发挥其育人功能，图书馆、实验室、电脑室等向学生开放，为学生提供自主发展的空间；在校外，在做好家庭教育指导工作的同时，有针对性地选择革命遗址、历史遗址、改革开放窗囗等场所和单位建立校外德育基地和社会实践基地，开展探索性、主题性、综合性实践活动，鼓励学生关注社会、了解民众，关注人生、了解生活，拓宽视野、增长才干。达到培养创新精神，提高实践能力，促进学生发展的根本目的。 三、德育以人为本，其关键是以教师为本 学校的全部工作都是围绕育人展开的，而育人者是教师（包括职员），因此，教师育人积极性的高低，教师队伍整体素质的高低将直接关系到学校教育质量的高低，很大程度上决定着德育的实施水平。所以，做好学校的德育工作、乃至办好学校，都必须紧紧依靠全体教师，一句话必须以教师为本。 以教师为本，加强和改进学校德育工作，提高德育的实效，保证德育目标的达成，不仅需要真正意义上的教职工“主人翁”地位的确立，而且更需要构建全员育人、全面育人、全程育人的机制，有效调动和激发广大教师职工育人的积极性、主动性和创造性。着力解决好以下几个问题：一是建规立章，规范德育实施过程。使德育的各个环节、学校的各个岗位都有育人的要求，都有章可循、有据可依。以此规范教职工的施教行为。二是改进评价办法。真正按素质教育的要求来评价教育教学工作。对教师的评价，做到评课有德育目标，评教有德育要求，评先有德育条件。并倡导“先表扬后批评，多表扬少批评”的教育原则。三是加强德育队伍特别是班主任队伍的建设。在实施加强师德师风建设的“师表工程”、培养新教师的“135工程”、培养中青年骨干教师的“青蓝工程”、培养名牌教师的“名师工程”等“四大工程”的同时，加大班主任队伍建设力度，抓住“选拔、培训、激励”三个环节，实行班主任择优上岗、在岗培训、评先奖优相结合的使用、管理、培养“三位一体”的运作机制，激励广大教师争当班主任、当好班主任，争当优秀班主任。四是开展德育科研。普及科研知识，建立科研网络，组织课题研究，提高德育的科学化水平。 德育以人为本，是一种理念，也是一种模式，需要在实践中不断探索和发展。 （本文发表在《学校管理》2000年第4期） |
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