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  此时无声胜有声           ★★★ 【字体：小 大】

此时无声胜有声
作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-3-14    

 
一堂课如果完全没有老师讲，学生能依靠自己掌握相关知识，完成既定教学目标吗？对于这个问题我不能确定，但有时一些意外的或是偶然的情况让你不得不去面对这种情况。在一次偶然中我碰到了这种局面。由于我的工作量比较大，在前一天用嗓有点过度，再加上患上了一点小感冒，所以第二天一起来，就发现嗓子完全哑了，完全讲不出声音，怎么办呢？考虑到现在已经是初三下学期了，再加上课时不足，时间紧张，每一节课都不能耽搁。因此我决定这节课还是得上。我要上的是《世界走向多极化》这一课，既然不能讲，我就只有采用书面交流的方式来呈现我的思路，但是我不清楚学生能否主动地，正确地解决课本中的一系列问题，担心他们是否具备一定的相关知识。随着教学的进行，我发现我的担心完全成了多余，学生们的表现完全超乎我的想象。他们比以前上课要主动得多，几乎所有的人都能根据我的要求去积极主动地寻求答案，并能比较正确地解释一系列问题，同时也还具备一定的国际政治知识。在“有声”与“无声”的交流中，这节课进行得相当顺利，让我大为吃惊，大喜过望，惊叹他们竟能有如此优秀的表现。 其实，即使从一般意义上来说，这节课的设计也不出彩，普通得不能再普通了。我也没有设计多媒体课件，同时提供给学生们的资料也非常有限，在设计中也并没有体现新课程的理念。但这节课却让我感到特别有意义，它让我开始冷静思索，重新审视自己的教学行为。这节课也让我感到十分惭愧：其实这是一群多么有想法，多么聪明的孩子呀，为什么以前我没有发现呢？ 这样一节不同寻常的课促使我去反思，在反思中我发现虽然一方面我们在不断学习新课程相关理论知识，并尝试付诸实施，但另一方面我们在实施新课程教学理念中，又究竟落实了多少呢？我们的教学，我们的观念有没有发生本质的变化呢？不可否认，我们都在变，而且努力地在变，但我们很多人都缺乏对自己一个真正的清楚的认识，直到某个偶然事件的发生，才把我们赤裸裸的暴露出来，一切露出了它的本来面目： 其实我并不“信任”学生。因为我总是以为我们是农村中学，学生们的生活环境决定了他们的知识面比起城里孩子窄得多，面对教材中大量贴近生活，贴近时政的很多知识，他们知之甚少。所以只能由老师深入讲解，才能帮助学生学习。这种观念决定了在平常的教学过程中，学生的自主学习权利受到了限制，学生其实是处于被动的地位。一节课中当我占用的时间越多，就意味着在有限的时间里学生的时间就越少。没有充分的时间保证，学生越不可能有自主学习的机会，这也就越加深了我对自己重要性的认识，而对学生能力的轻视。 这件事情的发生从本质上来说反映了我没有一个正确的学生观，这也促使我如何在实践中体现正确的学生观有了一些认识： 一是要相信学生能够学习，并有一定的自学能力，即使是农村学生，虽然他们的知识面确实是比城里学生窄，但也要相信他们能学，并有一定的自学能力。他们也是经历了接近十年的生活的学习历程，已经具备了一定的自我学习能力，他们能够运用自己的头脑的已有的知识经验，作用于现实社会的理论知识，进行自我学习。当然，我们不能完全用城镇学生甚至成人的标准去衡量他们的学习能力，他们的学习能力发展还不够完善，需要进一步提高。 自主学习必须依靠一定的学习资源才能完成，我们总觉得大部分农村孩子知道的东西太少了，知识面太狭窄，除了课本之外几乎都不知道。所以指望他们能自主学习几乎行不通。这种一定程度上反映了现实情况，但这不能作为我们遏制学生自主性的理由。拓展学生的知识范围本身就是我们老师的责任 。我们应基于现实条件提供各种学习资源，最简单的如办公室里大量的报纸如果能充分利用起来，就是很好的信息资源。给学生主动提供各种学习资源不仅可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息，更重要的是能激发他们的学习热情，而学习兴趣正是学生自主学习的前提心理条件。 其次，老师在教育过程中要放手让学生自我学习。学生的学习能力提高离不开老师的指导帮助，但更重要的是在学习的过程中逐步锻炼提高。老师过多的帮助，则在一定程度上剥夺了学生自己动脑认识事物的机会，不利于学习能力的培养。如果不让学生自己动脑思考，进行自我认识提高，仅用老师的思考去认识事物，就会无从学会学习。 放手让学生学习需要在课堂上赋予学生更多的自主学习权利和留给学生足够的自主学习时间。赋予学生自主学习的权利，为学生的自主学习提供了可靠的保证；老师在课堂上留给学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主学习机会。
 此外，老师还要注重培养学生的学习能力。学生学习能力的提高需要实践锻炼，在学习过程中学会学习。这并不是说学生的学习可以是一个盲目摸索的过程，它仍然需要老师的指导，走认识世界的捷径，提高学习效率。因为虽然学生处于教学中主体地位，一切活动都围绕着学生来进行，但自主性学习并不等于是学生的自由学习，因而是一种引导性或是指导性学习。老师引导学生学习，最重要的是对学生的学习活动进行合理的组织。老师的组织要以知识为形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。 老师的指导并不是要取代学生的学习，把知识嚼烂了喂学生，告诉学生现成答案，而在于指点方向，开阔思路，化解难题，提供典范。即做到学生能理解的老师不讲，学生能叙述的老师不替代，学生能操作的老师不示范，学生能发现的老师不暗示 ，学生能提问的老师不先问。

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