情景描述：

在一次校级八年级历史与社会的公开课上，老师运用了课本上的一则阅读材料:爱迪生于１９３１年去世。举行葬礼的那天，美国人民为了纪念他，将电灯关闭了一分钟，当时，全美国似乎又回到煤油灯和煤气灯时代，人们因此更加感受到爱迪生发明的重要。然后引出“在我们今天的现实生活中，假如没有电将会是一幅什么景象？”这一问题。照例这老师便搬出了课堂讨论这一环节。只见他一宣布完所要讨论的内容，学生便匆忙行动,

前后围坐起来，七嘴八舌，热闹非凡。可你侧耳倾听、仔细观察下——哎！

“听过《猪之歌》吗？好好听哦！”

“还是《发如雪》好听！我喜欢……”

“你说错了，不是这样的。”

“你才错了呢，懒得理你……”

你争我夺，谁也不听谁。

“我没什么意见，呆会你发言好了。”

“我也没……”

你推我让的。

“怎么回答啊？”

“你书没看啊？这么简单的问题也来问，书上都有……”

大家兴致昂然，在小心讨论着。而老师呢？不时地看着表，像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；一会儿是“同学们讨论好了没有”，一会儿是“请同学们抓紧时间”，最后干脆就是“因为时间关系，就讨论到这儿。”这种热闹的课堂讨论实质上是只合不作、只议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。

随着新课程学习理念“自主、探究、合作、交流”的倡导，作为这一学习理念实践的主要途径之一——课堂讨论，在当前的课堂教学尤其是公开课、观摩课中可谓是遍地开花，学生几人一组，七嘴八舌地开始了讨论研究，课堂上气氛活跃，学生主体充分参与，老师看在眼里，喜在心里。然而，只要老师深入其中，就会发现这种流于形式的讨论只是表面热闹，一部分学生说的、做的都与老师要求无关，并无切切实实的功效。一部分在那里做“壁上观” 在真正进行交流的也许仅仅是班级里的几个“精英”。课堂讨论作为课堂教学实施的主要形式之一，能调动学生的积极性，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用。正如英国哲学家培根说的：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”可见讨论是一种重要的学习方式。那么如何开展课堂讨论提高课堂教学的实效性呢？笔者就以上情景为新课程的改革添点砖瓦。

思考一：课堂讨论中老师应该是一个观察者，引导者，参与者，而不是旁观者。课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须主动参与学生的讨论活动，多观察和介入小组讨论现场，获取信息，在讨论出现问题时应及时适度地给予针对性的指导和帮助，加强对课堂讨论过程的调控，激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。而在上述案例中，老师布置任务后，作为教学中的主导者没有发挥其应有的职责参与其中，反而成了一个旁观者。反观学生则在讨论中乘机开小差，溜号。笔者认为如果老师事先领会了自己在课堂讨论过程中的职责，关注了每一位同学的表现，及时的发现问题并制止，或为学生的讨论提供有效的点拨，对学生的独到见解和创新思维，及时给以鼓励和表扬，激发其继续深入讨论的兴趣和热情。那么，这种离题开小差的现象就能很好的避免。只有这样才能保障课堂讨论过程中的实效性，避免“摆样子” “走过场”。

思考二：作好学生的定位工作，树立起集体、互助意识。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，因此，在课堂讨论中能否合作是决定课堂讨论学习成败与否的关键。只有具备基本的团结协作精神，课堂讨论才会得以顺利进行。面对上述案例中那种“你推我让”“你争我夺”、“精英对话”的情况，教师要充分发挥引导者和促进者的作用。在组织学生讨论时，要对课堂小组讨论成员之间应担负的角色做好明确的定位，制定一些必要的讨论规则，做好明确的任务分工。那么，就不至于三个和尚没水喝——“你推我让”。组织学生讨论时，要提点学生掌握一定的讨论方法和技巧，帮助学生形成良好的讨论习惯，如学会“倾听”“建议”“接纳”等等。这样，可以有效地解决组内冲突，防止讨论变成“争吵”，使课堂讨论能在一种团结民主、平等和谐、融洽的气氛中进行，才能保证讨论的有效性。

思考三：学生独立思考是课堂讨论得以真正实现教学目标的前提。在上述情境中，问题一提出来就让学生进入讨论状态。而学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考作为保证，就很难产生自己的想法、体会、感悟，难以形成自己的思想、见解和观点。这样的讨论能深刻吗？又能讨论出什么结论？再加上老师在旁边一再的催促，本来基于让每个学生都成为学习的主体，每个学生都参与学习、参与交流的课堂讨论沦落为老师的教学环节实施的匆匆“过客”或者是老师与少数“精英”的“对话”，导致课堂讨论的有效性大大打折，甚至形同虚设。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才能在讨论时思维步步深入，从而探究能力得到培养。