《历史与社会》是一门开放的课程，它基于学科又超越学科，面向现实世界；始于于课堂又不局限于课堂，融入现实生活。课程的开放性，为教师和学生的活动提供了更大的空间。这就要求我们打破以教师为中心的封闭式教学，努力营建一种民主、和谐的有利于学生主体参与的氛围，让学生变观众为演员，主动地去体验，在动手、动口、动脑过程中通过积极思考去理解和掌握知识，并最终内化自己的行为。
“承担社会责任的选择”是《历史与社会》七年级（下）第七单元“社会生活的规则”中的内容，它旨在让学生通过学习有关的事例，增强学生的社会责任感，做一个富有责任心和规则意识的公民。我认为本课时教学内容浅显、生动，现实感强，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否主动参与，怎样参与和参与的多少。于是，我在本课时教学中，以生活化的事例（口香糖污染）着手，更贴近学生的需要，拉近学生与书本的距离，激发学生主动参与的兴趣，引导学生进入“想学”的最佳状态，主动地参与到知识的形成和发展的过程中来，真正感受到自己是学习的主人。
 
【教学片段】
【播放广告】绿箭口香糖（片段）
【师】你们知道这是什么广告吗？
【生】绿箭口香糖
【师】看来这广告“咱中国人都知道”。我想问一下，哪些同学经常吃口香糖？请举手。
（学生纷纷举手）
【师】好。老师想在此做一个现场调查，请刚才举手的同学回答，第一个问题：“你为什么喜爱吃口香糖？”
【生】防止蛀牙，保持口气清新。
【生】提神，清醒头脑。
【生】特酷，NBA球星都这样。
……
【师】第二个问题：“口香糖吃完后，你是如何处理口香糖的残渣的？”
【生】随口吐掉
【生】吐在垃圾箱里。
【师】第三个问题：“你认为口香糖是否也在污染环境？”
【生】有，但不大，我认为肯定没有象白色污染那样严重。
【展示资料】2002年国庆黄金周来来往往的游客为天安门广场留下了40余万块吃过的口香糖。在地上的口香糖痕迹极不容易清洗，只能调动人工清洗。一块价值0.2元的口香糖，清洗成本要1.1元。如果将口香糖吐在地上，一块按0.0002平方米计算，下小的口香糖就要污染1.74万平方米的地面，一年政府就要花9000万元用来清洗这些口香糖。
【师】所以有人把小小的口香糖叫做环境污染的“杀手”。新加坡政府法律已明确规定，国内禁止生产和买卖口香糖，如果发现一块口香糖，携带者就会被处以一美圆的罚款。
（学生小声议论）
【师】今天有没有同学带口香糖来？
（学生有些犹豫）
【师】没关系，我国法律还没有规定带口香糖要罚款。老师要借一块口香糖做一下道具。（学生拿出口香糖）
【师】如果你一定要吃口香糖，，那口香糖残渣该如何处理比较合适？
【生】演示：吃完口香糖后用纸包起来再扔进垃圾箱里。
【师】很好。这样可以减小口香糖对环境的污染，但这也只是权宜之计。现在替代口香糖最有效的办法是推广雾化口香糖，它既可以去除口腔异味，又不污染环境。请看，这就是雾化口香糖（出示雾化口香糖）
【师】那位同学要不要来试一下……感觉如何？
【生】味道好极了。
【师】小小口香糖，对个人而言，只是个小事情，而对社会来说，则是个大问题。把吃过的口香糖用纸包好扔进垃圾箱，只是举手之劳，是一般人肯定能做到的事，但是还是有许多人偏偏做不到呢？原因是许多人缺乏社会责任心。今天我们就来探讨这个话题“承担社会责任的选择”。
……
【教学反思】
生活化的场景，生活化的语言，师生之间相互尊重、相互交流、相互学习，使学生很自然地进入学习的情境之中，主动参与到学习的过程中。没有空洞的说教，没有概念化的讲解，没有深奥的大道理，没有死记硬背的压力，一切与生活离得这么近，课堂教学也变得如此自然。课后，有几位学生悄悄地用小刀擦拭干净课桌周围的口香糖残渣；近来，一下课就狂嚼口香糖的现象也明显减少了。“一屋不扫，何以扫天下。”通过这堂课教学，许多同学在参与中领悟到这个道理，增强社会责任心，不应该是经常放在嘴边的套话，而应该落实在日常的生活中。许多时候，尽社会责任，只是我们在举手之劳间就可以做到的。比如，随手关一下电灯；节约一张纸；少使用一双一次性筷子……联系生活实际，让学生在亲自体验、主动探究的过程中，建树正确的观念，并达到励行的效果，正是新课程所追求的目标。从这个意义上说，这堂课达到了预期的目标。
在“以学生发展为本”的课程理念指导下，课堂教学要摆脱长期形成的“以教师为中心”的模式，让学生参与教学过程，组织和设计教学活动，让学生在活动中学习，在参与中得到发展。因此，我们要比以往更多关注学生的生活，关注学生的体验，关注学生个性的发展，关注学生这一主体的主动参与。
一、          创设情境，激发学生主动参与的兴趣。
初中学生往往具有好动、好奇，注意力集中短暂的年龄特点。引人入胜的导入往往能够唤起学生学习的兴趣，激发学生“我要学”的需求。新授课时，教师要尽量根据教学内容和学生好奇、疑问的心理，创设问题情境，使学生为你所吸引，让学生带着求知欲望去探求知识。为此，我们可以用故事导入、小品导入、影视导入等形式来激发学生学习的欲望；通过设计各种问题情境，激发学生的学习主动性和思维展开；选择合适的媒体，运用挂图、实物、录音、录像、投影、计算机和网络等辅助教学手段，使教学更形象直观，生动活泼。在历史与社会七年级（下）教学中，让学生进行模仿电视栏目《实话实说》、《财富论坛》《焦点访谈》《人生AB剧》，对热点问题组织学生讨论及辩论，或由学生自演小品、短剧，使学生的思维活动处在与内容贴切又轻松愉快的形式之中，为学生的积极参与创造了条件。八年级进行“百家争鸣”一课教学时，我设置这样一个情境：春秋战国时期一个人因赋税过重，生活困难偷盗了邻居的钱财，由四个小组各选出一位学生分别扮演儒家、道家、墨家、法家的代表，面对窃贼，他们会怎样评价这一事件？让学生进行角色扮演，有助于学生深入了解当时的社会背景，真正理解各个学派的政治主张。这种学习方式缩短了学生与历史之间的距离，让学生尝试用处于当时人们的立场和处境去思考问题，提高学习历史的兴趣，促进学生对历史认识的主动构建。

[1] [2] 下一页