二、         注时代活水，教学要向社会和生活实践延伸。
“理论是灰色的，生活之树常青”。社会生活是个丰富多彩的大世界，有着千百万化的事物和现象，本身就是一个大课堂。新教材力求显现或适用日常生活常见的情境，并与学生的学习经验联系在一起，各单元的内容大多与人们的生活密切相关。它在一定程度上削弱通过书本了解社会生活所具有的抽象性，有利于贴近学生生活。因此，我们要在教学中，要多从学生的视野出发，为学生多提供与其生活和周围世界密切相关知识，如学生的生活实际，乡土实际等，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学习兴趣，主动地参与到学习过程中去，这样有利于知识、观念、行为的内化，也有利于情感、思想、品德的改善。在教学实践中，我积极引导学生走出校园，在承担社会角色的同时选定课题进行研究性学习。或参加社区服务，如“我是社区护绿使者”， “我为社区 ‘顽疾’把把脉”等；或进行社会调查，如“中学生学习负担调查”， “中学生日常消费情况调查”等；或进行考察访问，如“古镇的桥文化”， “对县镇人大代表的一次采访” ……多角度的社会体验，与社会亲密接触，会使得学生逐步学会透过现象看本质。
三、         努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围，营造良好的参与环境。
在教学过程中创设师生同乐的情境，让学生始终处在轻松、愉快、民主、平等、和谐的气氛中，有利于促进学生爱学、乐学、会学、学会。教师在课堂上要发扬教学民主，彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的教法，把学生作为活生生的生命个体，尊重学生人格，正视学生差异，鼓励和支持学生积极参与，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。在教学中，教师要善于调整教与学的关系，经常征求学生的建议，了解学生的想法和需要，请学生献计献策，不断改进教学。要激励学生的创造行为，允许学生提出独到的见解，对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导。在课堂上，面对另类的声音，教师也应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重学生的理性思考，耐心倾听学生的心声。例如在讲到古代服饰的变化时，让学生观察唐代仕女服装与清代旗袍图后，一位女学生主动提问，“为什么唐代仕女服饰如何性感？”顷刻之间，课堂上一阵哄笑，女学生也感到有些难为情，坐立不是，期待老师的反映。于是我就因势利导，提出两点，第一、你们的笑声说明你们对这一问题的认同；第二、这位女同学的提问，说明她对唐代服饰有更深层次的理解，观察地更仔细。如此，以真情打动学生，热情鼓动学生，信任赢得学生。一种平等、和谐、尊重、信任、轻松的课堂氛围就形成了，从而有利于学生思维的多样化。
四、         多给予学生成功的体验，增强学生参与的积极性。
体验成功会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。为此，在新课程教学中，我们不但要引导学生参与，给予他们思考、创造、表现及成功的机会，使他们获得成功的体验，享受成功的喜悦。在教学中，要多进行鼓励性评价，努力发掘学生的闪光点；让学生在主动参与的过程中体验成功。正如法国教育家第惠多斯所说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这种充满情感的激励、唤醒和鼓舞，对于每一位学生都是值得的，都将会产生令人欣喜的力量。我们教师要给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自已前进，给学生活动的机会让学生自主发展。一次课堂辩论、一节讨论课、一节活动课、一次科学探索、一次专题采访、一份调查报告、一份小报（板报）汇报活动……均可以锻炼学生的能力。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助。
能力不是教师教出来的，能力是学生在教师的指导（诱导、传授、诊治）下，让学生自己去亲自体验，并进行反复的有意识的训练逐渐培养出来的。所以，我们要给学生留出活动（体验）和思考（消化）的时间和空间，让学生主动参与到探索学习的过程中去，让学生多去自主体验，在体验中健康成长。
 
【参考文献】
1、《历史与社会课程标准》（二）         北京师范大学出版社
2、《历史与社会教师教学用书》七年级（下）     人民教育出版社
3、《中小学教材教学》2002年11期             人民教育出版社
4、《历史与社会试教通讯》总第81期  2003年   人民教育出版社

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