案例描述
在讲完八年级《历史与社会》下第五单元《工业文明的来临》第二课《冲破思想的牢笼》后，学生开始做自我测评（A）根据下面两段材料，谈谈你的看法，说说它们有什么根本的不同。
天主教耶酥会章程规定：下级应像对待基督那样对待上级。下级服从上级，应像死尸那样可以任意摆动，应像手杖那样随便使用，应像蜡团那样可以任意揉搓……    
彼特拉克是文艺复兴时期意大利诗人，他说：属于人的那种光荣对我就够了，   这是我祈求的一切，我自己是凡人，我只要求凡人的幸福。
一开始，我也未做提示，就让学生自己思考后再讲，结果等来的是绝大多数人的沉默！让学生互相交流后再讲，还是支离破碎，不如人意，这是我始料未及的，于是显得有些急躁。这时，有不少同学说，老师，这个题看不懂，老师，太难了，老师，你说说答案好了。……下课铃响了，这个难题也就此打住了。
课后，我做了一个简单的调查，发现许多同学对这类题目既讨厌又害怕，我仔细翻阅了课本，类似的这种自我测评还是不少的。如《综合探究五》中（B）“仔细想一想”下面的材料表达了怎样的观点：
“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整个远东寻找的是黄金，黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美洲去的咒语；黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。”
———恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》
“美洲的发现、绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新的活动场所。东印度和中国的市场、美洲的殖民化、对殖民地的贸易、交换手段和一般的商品的增加，使商业、航海业和工业空前高涨，因而使正在崩溃的封建社会内部的革命因素迅速发展。”
————〈〈共产党宣言〉〉 
                                                                                 
第六单元 《席卷全球的工业文明浪潮》第二课 《整体世界的最终形成》自我测评 （C） 19世纪中期，一位英国经济学家说；“大洋州有我们的牧羊厂，阿根廷和北美西部草原上有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦：印度人和中国人为我们种茶，而且我们的咖啡、白糖和香料种植园遍布东印度群岛。……”   你觉得这段话说明了什么问题？反映了当时什么样的一种状况？
第七单元《 走向现代世界》第二课 《开辟新的发展道路》自我测评（D）列宁说，我们能够用与西欧其他国家不同的方法，创造发展文明的根本条件，追上别的国家。谈谈你对这句话的理解。
这种题目我们一般称之为史料分析，史料是问题设计的载体，新教科书中引用的文献资料非常之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又加强了学生的历史思维能力的培养。所以在教学中，应重视史料教学，充分利用史料。而引用世界史资料作分析对初中生而言还是具有相当的难度，如果缺乏必要的知识准备和必备的技能，高效地完成此类测试是不太可能的。因此，学生的抱怨应该说是完全可以理解的 ，但这个问题如何突破呢？在随后的教学中，我做了以下几个方面的尝试：
应对策略
一  活化历史，提高兴趣。兴趣是一种看不见的感情冲击力，兴趣具有短暂、容易减弱或迁移的特点，兴趣在学习中是最活跃的因素。著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲，兴趣即是学习的原因、动力，又是学习的结果。世界史对初中生来说，感觉比较陌生，不如中国史部分，学生或多或少有一些背景的或趣味的题材积累，针对这种情况，我在讲述世界史时，较多地穿插历史故事，罗伯斯庇耳传奇而又悲剧的命运令人唏嘘不已，死后被开棺的克伦威而又让人几多感叹，郁郁而终的哥伦布则使人陷入沉思！播放的视频资料形象生动，引人入胜！向图书室借阅的世界史小丛书也极的地开阔了学生的视野。尤其是运用多媒体直观、形象和信息量大等优势，创设内涵丰富的问题情境，让学生在情境中感知世界历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。通过这些日常的积累，世界史相对的鲜活起来，为提高课堂教学的实效性作出了很大的贡献。

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