在构建主义理论中，突出学生在学习中的主体地位，教师只是学生学习的促进者，组织者，指导者，这也是当代教学改革的主题。然而，要使学生真正成为学习的主人，教师就必须注重学生自主学习能力的培养，使学生从“学会”变成“会学”。就历史学科而言，教学中应力求注意历史科学习规律的渗透和学习方法的指导，努力改进历史课教法以适应学生掌握和运用学法，使学生在掌握基础的历史知识的前提下，逐步掌握马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力。那么，在历史教学过程中，历史教师应着重从哪些方面培养学生的学习能力呢？


一、指导学生掌握历史科的学习规律。　　1、以史导论，史论结合。历史知识的基本特点之一是史和论的高度统一性。因此，在教学过程中，教师应指导学生掌握以史导论，史论结合的学习基本规律。要指导学生学会通过广泛搜集史料，并对所搜集的史料进行去粗取精，分析归纳，提炼升华，最后得出基本观点和基本的历史结论。例如，学生在学完世界历史上的三次科学技术革命之后，学生通过搜集三次科学技术革命对经济领域和社会生活领域所带来的变化等基本史实，得出“科学技术是生产力发展的最重要的推动力”的基本结论。
　　2、观察历史问题应透过现象看本质。在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇。教师应指导学生掌握透过若干历史现象，揭示历史的本质、历史发展的基本规律的学习方法。如在中国封建社会里，同样是加强封建专制主义中央集权，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的？其本质是前者顺应民心，推动了历史的前进，而后者却违背历史潮流，顽固维护已阻碍社会生产力发展的腐朽的封建制度。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到学习目的实现。
　　3、剖析史实应注意偶然之中存在必然。
　　在事物的发展过程中，必然性和偶然性是同时存在的，偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用。人类历史发展从低级走向高级，丰富多彩而又曲折复杂，是不依人的意志为转移的，呈现出历史发展的必然性。但在历史发展的必然过程中，在不同时期，不同的民族和国家地区又表现出各自的特殊性和偶然性。如“秦王扫六合”，推行郡县制、统一文字、统一度量衡名垂后世，看似偶然，实则必然。秦的统一和封建制度的建立，是中国历史发展的必然趋势，是不依人的意志为转移的。


二、指导学生系统地掌握历史学科知识的方法。　　历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点，学生在学习过程中，要善于把零散的知识点纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干小专题。如政治专题下的制度、政策、民族关系、对外关系；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，如学习中国古代史，对每个朝代可从政治、经济、文化等诸方面进行概括和掌握。学生可根据课文、课堂笔记及相关导学材料进行一番“梳理“，确定层次和隶属关系，制成学习笔记，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。


三、探索复习及识记具体知识点的便捷途径。　　知识获取的迅捷性、记忆的持久和知识再现的准确性，是学习效率高的重要体现。为帮助学生记忆浩如烟海的历史知识，避免单纯的死记硬背，教师应当根据记忆规律介绍一些方法，如点面联想法、分类归纳法、对照比较法、趣味记忆法等。如为了识记中国近代从鸦片战争到“五四”运动的历史，我们可以采用点面联想法，将这段时期的历史概括归纳为：一次变法，两个阶级的产生，三个革命高潮，四大不平等条约，五次重大的侵华战争这几个“点”，然后利用联想及回忆扩充到“面”，以掌握近代史上的一些重要史实。 　

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