此外，教师还应指导学生掌握正确的复习策略，对各知识点进行及时复习，并做到合理分配复习时间，如采用分散复习法，即将所要识记的历史知识的时间分散使用，识记、休息或其他活动交替进行。实践证明，分散复习是一种良好的复习方法。


四、培养学生掌握读书笔记法，提高学习效益。　　读书笔记法即在学习过程中，依据学习课文、教师授课内容、查阅课外资料等，对所学各课、各单元的知识结构或知识线索进行有层次、有条理的概括和梳理，并写成读书笔记。读书笔记又可分为预习笔记、听课笔记、复习笔记。
　　1、预习笔记。预习是学生在课堂上主动学习的前奏曲，在预习过程中，学生在笔记上写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，从而为课堂听课，深化理解教材内容做下铺垫。
　　2、听课笔记。听课笔记又可分为两种，一种是直接在教科书上做批注，另一种方式是将教师授课过程中的重点、难点分析，历史概念剖析或课堂讨论心得、感悟，经过大脑加工后有条理地记在笔记本上。俗话说：好记性不如烂笔头。课堂笔记是学生课后进行单元复习或期末复习的良好自学材料。另外，在课后复习环节中，教师还要鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，通过查阅课外资料，以史导论，写出历史小论文记入课堂笔记。教师选择适当时机举行小论文交流会，一方面有利于学生的学习交流，另一方面教师积极参与其中，如介入讨论、指导或点评。这样，通过生生交流、师生交流产生教学互动，既促进教学相长，又能不断提高学生的自主学习能力。
　　3、复习笔记。在复习阶段，学生需要对一学期来所学的知识进行总体的把握，借助整理笔记，有利于对各知识点进行前后联系和对比，理清知识线索，从而概括出基本线索和知识框架，提高复习成效。


五、充分挖掘教材文献资料，突破课文重难点。　　现行中学历史教科书除课文正文外，其它各部分包括导入框、楷体字、文献资料、自由阅读卡等，材料十分丰富，针对性强，能有效帮助学习理解和掌握知识。尤其是原始的文献材料作用更加突出，是培养学生运用材料分析问题，拓展思维，突破课文重难点的良好素材。例如《中国历史》七年级上下册，共引用了原始文字材料约五十条之多，是难得的教学资源。


六、探索学以致用，运用所学知识分析问题、解决问题的能力。　　学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用直接体现在两个方面。一是解答各类历史试题。近年来经常出现的材料分析题，思维拓展题，有些学生往往不懂得将所示材料与所学过的知识进行有机地联系，出现答非所问或没有切中问题要害的现象。二是通过学习历史，形成科学的人生观和方法论，并用它们来指导和解决现实中的社会问题和个人问题。教师可指导学生从以下两方面进行能力训练：　　1、积极参与课堂发言和课堂讨论，大胆表达自己的想法观点。新课改理念倡导学生要积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动，这也是一堂课成功与否的关键。因此，教师应多提供一些机会，让学生在课堂这个小舞台上充分展示自我。通过对具体史实的分析与讨论，将感性材料升华为理性的高度，形成自己独特见解或论点，并大胆地发表出来。使学习成为一种主动的探究，也使学生的思维能在交流中得到开拓，在碰撞中产生出一朵朵智慧的火花。
　　2、引导学生学会用历史主义的眼光去注视现实社会。在平时的教学过程中，教师应鼓励学生在宏观上从多种视角，多种层面去观察、分析历史现象，从而培养学生学会运用发展的、动态的、历史主义的眼光去关注现实社会，这也是我们历史学科的重要价值所在。如讲到香港、澳门的回归问题时，学生自然会联想到台湾的回归问题，教师可引导学生分析，台独分子公然叫嚣“一中一台”理论，召到全体有爱国之情的华人的一致抨击：台湾自古以来就是中国的领土，决不容许台湾从祖国大陆分离出去！那么，为什么说台湾自古以来就是中国的领土？学生们带着这些问题去收集资料，学习历史，将历史与现实结合起来，这样既能培养学生以唯物主义的观点来审视现实问题的能力，又能激发学生的学习动机，使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，学生也才能够成为学习的主人。
　　世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”作为一名历史教育工作者，我们要秉承科学施教的精神，不仅要教给学生基本的历史知识，更重要的是要把打开知识宝库的钥匙教给学生，努力培养学生形成优秀的自主学习能力，使之成为学生提高学习效率的翅膀和车轮。  

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