正文：作为一种学习的哲学，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习并获得其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构目的。让学生上讲台——“互换师生角色”的教学模式即让学生充当教师角色，围绕一定的主题进行讲解。这种教学模式包括两个重要环节：课前准备和课堂实施。在课前准备中，学生是主题的选择者、信息与资料的获取、评价、利用者，教师是上述工作的组织者、指导者、帮助者；课堂实施中，学生是教学的主体，主题是学生主动建构意义的对象，教师是学生意义建构过程中的评价者和促进者。同其它历史教学模式相比，它意义建构建构摒弃了教师台上唱独角戏，学生台下当观众的“灌输法”，高度重视学生这一主体，变教师的“教”为师生互动，使教育成为一种十分重视学生个性的活动，使学生真正成为课堂的主人，教师则成为其中的一名“参与者”、“学习者”、“帮助者”，有利于学生对所学知识的意义建构。笔者从教学设计的备课、授课、点评三个环节来探视学生对所学知识的意义建构。
一、备课
1、主题的选择
“让学生上讲台”这一教学模式能否顺利实施，其前提条件是主题的选择。选择主题应遵循以下原则：
第一、有效性
教学内容中的“难、繁、偏、旧”知识显然与真实得任务和学习领域的一些日常活动或实践相隔甚远，只有那些接近生活的真实的、复杂的活动，整合了多重的内容和技能的知识才符合主题的确立。
第二、有趣性
兴趣是最好的老师。只有选择在学生已有的知识经验的基础上，又贴近现实，且影响较深远的主题才能激起学生强烈的探索欲望，这是学生自主学习的源泉。
第三，有度性。
知识含量广专相宜。主题应涉及丰富的课内外知识，使学生有充足的材料旁征博引，讲深讲透主题。
例：选择中国古代科技中的四大发明作为主题。一提到中国古代对世界产生巨大影响的四件瑰宝，学生们就立即想到四大发明。由于这些文明成果就在学生们的身边，他们享用着，思索着。
2、教学目标分析
对所确定的主题在整门课程、所在教学单元中的地位、作用进行分析，确定所需达到的教学目标。同一般的教学模式的教学目标一样，无外乎：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
例：通过学习，了解中国古代四大发明的发明、改进及其传播，能够简要说明它对世界文明发展做出的巨大贡献；让学生初步认识多种途径收集史料的学习方法，培养学生分类概括史实的能力以及初步认识各学科知识的迁移；通过对中国古代科学技术成果的学习，认识文化的繁荣昌盛，是建立在国家统一，经济发展的基础上的，并能从学习中感受我国古代劳动人民和科学家的聪明才智、优良品德和高尚情操，激发学生民族自豪感和历史使命感。
3、信息资源的收集与分析
通过剖析主题，学生已明确学习本主题所需的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用，对于应从何处获取有关信息资源，如何去有效的利用这些资源。对所学习的问题学生提出各种假设，利用获取的信息资源努力加以验证。
例：收集史料的途径多种，如：课本，到图书馆、档案馆、博物馆参看课外书籍、论文、历史遗物等，向专家请教，上互联网等，对上述途径获得的材料去伪存真，特别要注意材料的综合利用。
在上述学习过程中，学生要把当前所面临的问题和自己已经知道的事物联系，并对这种联系加以认真的思考。教师则向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集那一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索等）。学生的“联系”与“思考”是意义建构的关键。如果能把“联系”与“思考”的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则意义建构的效率会更高，质量会更好。事实上学生对主题的选择、教学目标的分析、信息资源的获取、利用，都离不开学生间的交流与合作。他们共同批判的考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧可以被群体所共享。
二、授课
1、学习环境的布置
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以通过自己、学生间的协作与支持、教师的帮助与支持，利用各种工具和信息来达到自己的学习目标。我们有必要对支持和促进学习的场所加以布置。具体工作可以分为：（1）与学习有关内容的场景布置。如所需的各种教学仪器，与主题相关的资料、书籍、提纲。以此来调动学生的注意力集中到与主题相关的内容上来，调动学生的知识储备，进入历史情境，感受体验历史。例如：提供书籍、实物：造纸术发明前的文字书写材料（竹木简、帛、树皮、树叶、龟甲、兽骨、青铜器、玉器、丝织品等），指南针，突火枪模型，古代雕版印刷赝品，内含四大发明、创造、传播的VCD等（2）学习氛围的渲染。如讲台的摆设，“教师”团的入席，授课时间的限制，使学生有适度的紧张感，促进他们加快思维速度，引发灵感，以激发学生创新思维的火花。
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