2、   “教师”授课 
“教师”由一系列学习小组的学生代表担任，任务是对主题下本小组所承担的子任务进行“传道、授业、解惑”，“教师”们可以根据各自的子任务的特征采用不同的教学方法。真正的教师是学生中的一员，是“学习者”，不对课堂实施加以控制和干预，充分发挥学生的主体性，主动性。把课堂变成一个支持和促进学习的场所，将学习小组在备课阶段“内化”的知识在一定的压力下通过“教师”创造性地“外化”。 
3、   学生听课 
授课的“教师”是本学习组的代表，毕竟只占全班学生人数的少量，在课堂实施中如何面向“每一位学生”？不妨参考以下几种方式：学习组的成员补充本学习组的主题所涉及的相关内容；认真聆听、积极参与其他学习组的“教师”的授课，回答“教师”的询问，并指出其不完整或错误的地方；教师作为其中的以为学习者，可就学生授课中没有深入的话题提出问题，引发学生新旧知识、经验的联系，激发学生们的思索、争辩。学生是否能全面的参与听课过程，并有所获，还依赖备课过程中是否体现全面性。 
４、点评 
（１）学生自评、互评 
对学习效果的评价，包括学生个人自我评价和学习小组对个人的学习评价从备课、授课、听课环节入手通常包括以下三方面：①自主学习能力：根据主题确定学习内容表的能力、获取有关信息与资料的能力、利用、评价有关信息与资料的能力；②对小组协作学习所做的贡献：一方面指学生完成自己在小组中所承担的任务，另一方面指学生间的讨论、交流。通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解；③完成对所学知识的意义建构。 
（２）教师总结 
教师对学生教学效果的评价不需要独立于教学过程的专门测验，只需要在学习过程中随时观察、记录学生的表现即可。即教师通过观察、记录上述过程中学生对知识理论的运用、语言的表达、心理的状况等做出判断、评价。一般的课堂评价可以从以下几方面考虑：运用信息资源是否恰当、理论知识是否准确、语言表达是否有逻辑性、是否完成意义建构等。教师对上述内容可有侧重的点评。 
教师应本着肯定、鼓励的态度看待学生在解决问题中的点点滴滴的长进，当然也要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。因为错误有可能是学生在达到“新的平衡”的过程中的表现，要因势利导，抓住时机，促成“质变”，成为一名哥伦布似的发现者。 

三、几点体会 
1、让学生上讲台这一教学模式，体现了一种"以学生为本"的理念 
它强调了学生是课堂学习的主人，是意义建构的主体，强调了在学生学习发展过程中的内在动力因素。它是研究性学习、合作学习、自主学习、探究性教学、体验教学等的综合实践，使学生获得亲自参与备课、上课、点评等体验；培养学生发现问题和解决问题的能力和收集、分析和利用信息的能力；使学生学会分享与合作；培养学生科学态度和科研道德；培养学生对社会的责任心和使命感。 
2、这一教学模式也体现了一种"教学相长"的意义 
教师一方面担当了设计引导学生们进入学习状态的导师任务，一方面又是一个被启发、被促进的角色。学生的知识层次、学习思路各不一样，有高有低，有俗有奇。教师会从中更真切地了解到，教学内容是否和学生原有知识实际相符，教学方式是否切合学生的心理特点，学生中哪些新疑点、新想法恰好是对自己原来教学思路的补充、启发。教师的教学水平在这个过程中将会逐步提高，从而为下一步教学步骤做出更有效率的设计和引导。 
3、还应强调，这只是教师讲授的一种很好补充 
让学生上讲台有效的教学模式，但在实际教学中不宜过多的使用，决不能放弃教师作为授课主体的作用。这主要考虑到学科间的平衡，不能把学生得精力过多的投入本学科而忽视其他学科的发展，因而他只是教师讲授的一种很好补充方式。 
4、还应避免：由于任务不落实，造成学习效率低下 
采用此种教学模式，有些教师认为只要简单的布置学习任务、进行了学生分组，学生就会主动学习与合作。其实若没有教师的指导与监控，学生有的管自己埋头钻研，有的乘机以此为掩护开小差，无所事事，造成学习效率低下。从而导致新的不平衡：他只是将传统教学中教师讲学生听，演变成优秀学生讲、学习能力不强的学生听的教学模式，这部分学生在整个学习过程仍然是被动的、没有表现的机会，优秀学生包揽了学习任务的一切。 

[参考书目] 
1、《全日制义务教育：历史与社会课程标准（一）》（实验稿），北京师范大学出版社,2001年版，第5页。 
2、何克抗：《建构主义的教学模式、教学方式与教学设计》，北京师范大学学报（社会科学版），1997年第5期。 
3、何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础（二）》，《学科教育》，1998年第4期。 
4、孔宪遂：《 试论建构主义理论对教学的启示》，《清华大学教育研究》，2002年增1期。 
5、宋乃庆：《中国基础教育新课程的理念与创新》，2000年版，第８４页。  

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