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《历史与社会》课改中教学方法的转变 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-14  |
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一、体会新教材的意境，创设情境教学 教师对新教材的理解和热爱可以通过语言情感的表达而发散，并在课堂中制造出一种氛围，表达出一种情境，无形之中润物细无声，使学生与教师的情感相融汇，逐渐产生情感共鸣。可以说，新教材恰恰为教师提供了一个表达教学情境的良好空间。因为新教材的一大特点是语言优美、流畅、精炼、准确、朗朗上口。例如，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；“我们一降生就开始书写自己的历史，就像树有根、水有源一样；生活中的一切事物都有来龙去脉，都经历了变化的过程，这就是历史，我们就生活在历史之中”。尤其是每单元、每课的序语，有诗的意境，有散文的哲理，有知识的内涵。当教师充满情感的语调荡漾在课堂中时，学生都情不自禁地融入这种情感之中，提升了学生的情感品位和对历史与社会的理解。教师真挚的情感、热情准确的语言、有过几次成功之后，可以将这一形式布置给学生参与，这样不仅增强了学生的参与能力和表达能力，而且是学生自我价值实现的一种良好方法。初一新教材（上）中人与自然和谐之美的案例很多。对学生的情感培养和个性发展都是很好的促进，都可以体现情感教学的特点。 二、把握新教材特色，构筑多维互动的教学形式 新教材还给人一个突出的亮点是图文并茂，图片精美，富有色彩，更富含很多信息，让人耳目一新。“图片说明”、“问题与思考”将学生带入一种学习情境。教师适时地针对图片创设问题情境，让学生讨论，教师适当点拨，学生再总结归纳，课堂中较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，这恰恰是新的教学理念在教学中的实际体现，展现了新的教学方法和学习行为。 三、强调学习过程与方法，注重学习指导 课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调学生学习的过程和方法，增强学生的角色意识，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、讨论、调查、探究，努力使学生参与到教学过程中，使学习成为教师指导下的、主动的、富有个性的过程。教师尊重学生学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学情境。例如，让学生扮演讲解员、充当主持人、担任小老师等，在学生演讲、主持、收集、整理资料、总结归纳结论的过程中让学生真实地参与了学习过程，在参与的过程中，展示了自我，弘扬了个性。 四、培养学生学习能力──呈现探究式学习 新教材每个单元后面都有一个综合探究内容，旨在培养学生的创新精神和实践能力，注重自主性、过程性，倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，让学生在课堂和课下真正地动起来，动用更多的课程资源获取信息，重在培养学生的探究能力。通过教学实践，针对新教材中设置的探究活动，我总结了指导学生探究活动的方法。探究活动能够顺利实施的关键是使学生懂得探究活动源于发现问题，在发现问题的基础上才能提出问题，讨论问题，分析和解决问题，并能作出正确结论。 五、理解教改宗旨，优化教学过程与组织方式 新教材旨在培养学生的人文素质，铸造民族精神，形成学生的社会主体观，帮助学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会。在新教材中，基于案例学习、问题学习、活动学习的设置，课堂教学中必须优化教学过程的组织方式，要以平等、理解和信任的态度，创造融洽的教学环境，引导学生关心现实社会的发展，体验现实社会的需要，尝试综合地观察现实社会中的一些问题。例如，学生在学习《东西部有差异》一课时，在学生读图明确了东部与西部范围和讨论东西部的地形、气候、河流、自然环境方面的不同之后，让学生自己认命西部某省的省长，并提出西部大开发的合理化建议措施。学生思维非常活跃，情绪高涨，说出了很多有关西部大发展的策略。 新教材，新教法，调动了学生的思维。教学有法，但无定法。在今后的教改中，我将不断地组合、创造新的教学方法。 《试教通讯·历史与社会》2003/10-11合刊 |
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