吉林省东丰县实验中学 齐文艳
2002年8月，我校地理、历史教师有幸加入了《历史与社会》新课程改革的首轮实验教材的试点队伍。这次新课程改革对于广大教师来说，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。我校在教研员和各级领导的带领下，开展了各种形式的学习、座谈、研讨和观摩。通过培训与教学，我们逐渐更新了理念。在近半年的教改试验中，我有以下几点体会和思考。
一、针对教材和学生特点，深挖教材内涵，灵活运用教学方法
（一）根据探究式活动编排新课的顺序
新课的教学顺序不必拘泥于教材的编排顺序，应根据学生实际，围绕学生易理解、易掌握的逻辑顺序来安排教学内容，做到融知识、能力和实践于探究活动过程之中。比如，在讲第二单元《人类共同生活的世界》时，我没有直接按教材顺序去讲，而是根据教学内容的需要，把综合探究二《从地球仪上看世界》移到本单元教学的前列，这样有利于本单元其他知识的学习和学生能力的培养。又如，《草原人家》一课，教材中先后安排了《现代化的大牧场》《草原风情》两节，我把《草原风情》作为本课学习的切入点，先让学生了解我国内蒙古自治区的草原风情，然后再引导学生了解澳大利亚的现代化的大牧场。这样由近及远的编排顺序，便于学生接受。
（二）采取恰当的教学方法
1．合作学习法。（1）多样化的小组合作。课堂上的合作学习通常以小组形式展开。对于大班额教学而言，小组合作学习是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式，也是保障课堂教学活动既活跃又有序的最佳形式。小组成员组成应视本班人数及活动内容设计而定。比如，在讲《多民族的大家庭》一节时，我将全班分成6个小组，每个小组分别进行组内民族资料的搜集工作。上课时，每组都展示了各自搜集的资料（文字资料、图片、服装以及其他实物）。所展示的资料可以说是色彩纷呈，有很多资料在课上没有时间展示，只能利用课下时间进行交流。这样的小组合作学习，既促进了同学间团结合作意识的形成，又激发了学生的学习兴趣。又如，在进行“中国政区拼合图”制作中，大组不利于发挥学生各自所长，我又将每个大组细分成3个小组，这样可使每个人都有机会参与到制作当中去，从而也增强了课堂的教学效果。（2）小组内分工。能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来是小组活动成败的关键，所以，小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的。在小组活动中，教师可以引导学生完成组内的分工，也可以由小组内同学自行分工。教师在小组内指定组长、主持人、记录员、中心发言人等职务，这样可使一些同学的领导才能得以发挥，他们会成为小组的核心人物，而其他同学将自发调整自己的行为进行配合。
2．角色扮演法。角色扮演可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学生表达能力和思维能力。不仅如此，角色扮演还可以使部分学生克服易害羞的心理障碍，增强自信心。比如，在讲第五单元第二课《身边的故事》中，《走进家庭》一节时，我安排每个小组分别扮演不同历史时期的人们，搜集人们衣食住行的变化资料。在课上展示时，各组气氛活跃，尤其是负责近现代时期的小组，他们以时装模特的形式展示了近现代服饰，并伴有主持人的讲解。又如，在讲第二单元第二课中《气象万千》一节时，各组学生分别扮演生活在不同气候区域的人们，去描绘当地的特点，并及时向其他同学提出问题。一组扮演的是来自热带沙漠中的人，他们在介绍完自己生活区域的气候特点时向同学们提出问题：“你们知道我们为什么用头巾裹头，穿浅色的大衣服吗？” 这样一个问题引起同学们的极大兴趣，各组纷纷讨论，气氛活跃。其他小组也不甘示弱，分别以自己所扮演的角色提出相关问题。在学习人种时，各组又扮演不同肤色的人们。在讲地图语言时，我请三位同学分别扮演比例尺、方向、图例，让他们介绍各自的情况。这样的学习方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的发散思维得到了一定的锻炼。
3．竞赛辩论法。根据新教材的特点确定此方法。在讲《季风的影响》时，我让学生以辩论的方式进行学习。我把全班分成两组：一组为正方，主张季风利大于弊；另一组为反方，主张季风弊大于利。双方课前搜集资料，课上进行辩论，辩论双方有理有据，课堂气氛非常活跃。通过辩论，学生对课上知识的理解会更深刻，同时，学生的辩证思维能力也得到了加强。在讲《国家和地区》时，我采用发展中国家与发达国家进行辩论的形式，也取得了良好的教学效果。

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