4．社会实践调查法。课程标准提出，要注重培养学生辩证地观察和认识社会、参与社会生活、解决实际问题的能力。为适应这一要求，我在教学中设计了学生动手制作、社会实践等活动。比如，在讲第一单元第二课中《往来在区域之间》一节时，我把全班同学分成小组，让他们到社区内的商店进行调查，看商店所出售商品的产地、种类、价格并把它们记录下来。这一实践活动十分有利于学生正确认识区域之间的往来。又如，在讲中国行政区划时，我把全班同学分成若干个小组，让他们在组内进行中国政区图的制作，并进行拼合游戏活动。在欢快的游戏活动中，学生自然而然地加深了对中国行政区划的认识。
二、改革评价机制，过程与结果并重
课程标准要求：转变评价观念，明确学习评价的重点，改进学习评价的方法，避免用单一标准或方法测评学生学业成就。依照这一精神，本学期，我校初一《历史与社会》课程从以下四个方面对学生进行评价。
1．学生课堂表现占25％──课堂纪律5％、资料收集10％、参与社会实践5％、中国政区拼合图制作5％。
2．开卷考试占25％──教师拟定10道题目，学生从中选择2～3道回答。
3．阅卷考试占50％──题型以选择、判断、识图、填图为主，试题内容是学生应知应会的最基本常识。
4．特殊加分：给参加吉林省小论文写作的学生加分。
学期末，根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级。我们在评价过程中既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，而且更加关注学生在实践活动中表现出来的情感态度的变化。
三、思考与困惑
随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些应该引起我们更多关注并加以认真研讨的问题。
（一）教师的素质有待提高
教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但是，从现有教师的整体素质来看，教师直接参与课程开发有一定的困难。教师工作负担重，并已习惯了依靠现行的教学材料来教学，既缺乏思考与反思的空间，又没有把课程开发看作是份内的事情，这是课程改革在实践中产生偏差的重要原因之一。课程改革给教师带来了挑战，对教师的素质提出了更高的要求。教师应该感受到这种挑战的紧迫性，努力提高专业技能，争取熟练驾驭现代教育技术，尽量涉猎各个学科以拓展知识面，从而全面提高自身的素质，这样才能适应课程改革的需要。
（二）课堂教学应活而不乱，教师应收放有度
随着教师教学观念的转变，教师的教学态度变得平和了，教学方法也变得多样化了，这使得课堂中学生的兴趣不断提升。但有时学生难以控制情绪，造成课堂混乱。当学生过于兴奋、进入误区时，教师要及时调控、及时纠正。课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还要培养学生养成良好的学习习惯。
总之，在几个月的新教材实施过程中，我深深感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，关注每个学生的成长，以学生的全面发展为共同出发点，努力提高自身素质，在不断学习探索中争取更大的进步。

《试教通讯·历史与社会》2003/10-11合刊  

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