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新形势下的《历史与社会》教学之我见 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-14  |
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新的《历史与社会》，打破了中学历史课是大学历史课的压缩的框架，更加关注学生、关注现实，以崭新的面貌呈现在我们面前。课本行文娓娓道来，尤为亲切，同时以浓郁的人文氛围和全面的教育视角受到师生的欢迎。 一、崭新的课程体系 过去的初中历史教学大纲和教科书虽几经调整，但始终与高等院校历史学科的教学大纲和教科书的体例相差无几。历史学科的知识体系较为完整，教学内容复杂，知识点密度大，概念多，难度高。为此，新的《历史与社会》课程标准明确了历史课程的性质，即初中历史课程的目标不是培养专门的史学人才，而应体现“义务教育面向全体学生的普及性、基础性和发展性，避免课程专业化、成人化倾向”，以不刻意追求历史学科体系的完整性和知识的专业性，从根本上改变现有课程。新的课程将使繁琐的内容浅显化、难解的问题趣味化、深刻的道理常识化、旧有的知识时代化，使“历史与社会”的内涵变得深入浅出、兴味盎然，对教和学均有益处。 新课标打破了以往历史教材以年代为顺序，以朝代为基础的陈旧摸式，构建了主题式的课程体系。其教学内容能满足学生的学习兴趣和追求，增加了学生感兴趣的、贴近生活、贴近现实的内容。如：增加了平日好奇的历史人物、历史事件、古董字画、名胜古迹等，现实生活中的历史渊源、历史影响等；删减了大量学生不喜欢的枯燥、酶涩、难懂的说教性、结论性的文字。经过科学的改革，历史教学内容变得丰富、多彩、生动，受到学生们的欢迎。 二、全新的学科体例 新课标打破了中学历史课长期沿用的通史体例，改变了偏重政治史、战争史的倾向，大力提倡人文主义精神的科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展的观念等。课程面貌发生了很大变化，涉及政治、经济、文化、艺术以及社会生活各个领域。 比如，中国古代史的学习内容共分为九大主题，每个主题既反映了中国古代史不同阶段的主要历史特征，又表现了贯穿整个古代史时期的若干社会侧面，展现了中国古代科学技术和思想文化的发展过程和特点。 课程标准提倡的人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点等，都体现了时代精神。它要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美是人生境界，塑造健全的人格；了解科学技术给人类历史发展带来的巨大进步，崇尚科学精神，逐步树立求真、求实和创新的科学态度；了解历史上法治与民主、人治与法制的演变过程，理解民主与法制对现代社会的重要意义，强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界，面向未来的开放意识；正确看待人与自然、人与社会的关系，加强环境意识，认识和平与发展的时代主题。 三、知识能力与情感教育的有机结合 历史教育的一个突出特点是，需要学生有更多的情感体验，主观认识，独立思考与判断。因此，在教育过程中，学生的态度、愿望、激情与学习方法显得格外重要。新课标力求克服重知识、轻能力的弊端，在使学生获得基本历史知识和能力的同时，注意挖掘课程内容的思想情感教育内涵，加强对学生进行情感、态度和价值观方面的教育。 为了让学生学会认识历史的方法，了解历史发展的基本规律，形成唯物历史观，课程标准要求学生掌握探究式学习的方法，即善于选择需要认识的事物和想象，并能从不同的角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，最终得出自己的新见解。在探究式学习过程中，要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同观点和意见，以补充自己的证据和拓展观察视野，使自己的看法更接近真实与客观。同时，也要积极参加各种教学活动和社会实践，提高观察问题、分析问题的敏锐性、深刻性和全面性。 为了实现知识传授、能力培养和情感教育的有机结合，新课标对内容标准做出明确规定。如在中国近代史内容标准中，属于识记层次要求的内容大约占内容总量的70％左右，属于理解层次要求的内容大约占20％左右，属于运用层次要求的内容控制在10％以内。这就需要在具体的教学中，按照新课程倡导的主动、探究、合作的学习方式，把知识能力和情感教育有机地结合起来。历史课堂上，学生们有了多种形式和机会，并拥有自主学习的空间，通过观察、思考、比较、质疑、讨论、辩论、实践、收集资料等方法，在探究、体验中获得知识，得出结论，加强了情感教育，培养了学生能力。 |
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