[摘   要]：2003年9月新学期伊始，我市的七年级教学正式进入了新课改阶段。面对着新教材的内容与教学要求，一些教师感到十分茫然、无从入手，特别是〈历史与社会〉教材在每个单元的后面所编排的一组综合探究课更让人难于把握；然而在过去近一个学期的教学摸索与尝试中，我深切地感到了新课程给教学带来的变化，新课程教学让教师与学生得到了多元的发展。本文就试着从学生与教师两方面的多元化发展谈一点对新课程特别中“综合探究课”的教学体会
[关键词]：综合探究    学生    教师    多元发展
 
[正  文]：  随着新一轮课程改革在我市的全面展开与不断深入，广大一线教师在经历了教育理念更新、教学方式转变的理论阵痛后，开始了教学实践的不断探索与大胆尝试。在近一个学期的《历史与社会》教学实践中，我深切地感受到了新课程给教学、教育注入了生机、增添了活力，特别是《历史与社会》教材在每个单元的后面所编排的一组综合探究的内容，它是本教材的亮点。综合探究形式多样，给学生以思维的启迪，促进了学生多元能力与情感的发展，它真正实现了“新课程，让教师与学生携手并进”共创教改新辉煌的目标。下面我就从师生发展的两个层面谈谈综合探究课教学的实践。
一、新课程下的综合探究课让学生充分得到了多元发展
学生的多元发展是新课程所要追求与构建的重要目标，它强调了教学要特别注重学生多元智能的发展、学生能力发展的多元化。综合探究活动课正是通过学生综合性的实践探究学习来改变学生原先所有的单一知识的接受性学习，为学生创设开放的学习环境，通过学生对社会的了解与参与、对自然的了解，从而加强学生与社会生活、自然的密切联系。在综合探究性的实践活动中发展与培养学生多元化的能力。对学生来说，综合探究课的设置意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。而这些方面的培养正体现了这次课程改革的宗旨，为学生的发展提供了广阔的空间。
1、  综合探究课注重培养学生收集信息、处理信息、分析信息的多元能力。
综合探究课学习中，学生围绕所要进行研究的课题，学会从书籍、报刊、杂志、图册、电视、网络等途径去搜集资料，并能根据当前学习的需要，对搜集的信息进行一定的筛选与整理，提练出有用、有价值的信息进行学习，从而提高了学生获取与处理、分析信息的能力。如：“综合探究一”。它是围绕地图的基本知识展开，学生要依据实际情况选择不同种类的地图，有旅游图、交通图、等高线图、历史变迁图等。在教学中我先让学生去搜集各种各样的地图，然后引导学生观察地图，让他们结合自己的生活经验，学会运用不同类型的地图来分析问题、解决问题，将有关地图的知识与技能内化为自己的知识系统和日常生活的一部分。之后，我着重引导学生分析了“巧用地图”中的情境1和情境3。这两个情境的设置都与旅游有关。在进行探究活动时，我组织学生先进行旅游策划：既要考虑路线，又要考虑兴趣；既要考虑行程时间、景点停留时间，又要考虑参观的内容。这就意味着要参观最感兴趣的地方，景点最密集的地方，同时选择最为便捷的路线。在将这些因素充分考虑之后，再具体安排情节。同学们各自写出了自己的旅游方案，并相互交流。在这一过程中，学生不仅了解了各种各样的地图，又学会了根据实际情况对各种信息进行处理、分析，提高了学生运用多种信息解决实际问题的多元能力。
2、综合探究课注重培养学生间合作交往能力，并在合作交往中丰富自身的情感与多元化体验。
综合探究课学习中，小组成员为了达到共同的学习目标，要学会与人交往、与人合作；小组同学间分工合作，共同出谋划策，分享学习的酸甜苦辣，学会谦让、协调，又培养其团结合作精神。如“综合探究三”。其主题是游历华夏。这是在学习了我国自然环境的总体特征，区域间差异的现状以及原因的基础上进行的一次华夏之旅。虽然这是一次虚拟旅行，但它给学生提供了由此尝试利用已有知识解决实际问题的机会。它侧重的是区域的差异。明确这一重点后，我把学生分成若干组，分头搜集自己感兴趣的地区的旅游景点和风土人情的相关资料，然后分别整理成文，在全班以“小记者”的身份进行报道、宣传。在探究报告中，每组都设计出与以上不同的旅游路线，并分别介绍各地的自然状况：人口、资源、地形、气候、河流、民族分布、歌舞乐器、风俗习惯、民族特色、风土风情、人文特色、语言文字。然后在此基础上，根据前面所学的南北和东西的划分界线，把这些地区进行归类，进而比较归纳出我国自然与社会环境在东西、南北不同地域上的差异。在这一探究活动中，学生学会了如何收集资料，如何整理资料，如何运用资料发现问题、解决问题。更重要的是通过小组成员分工协作、团结一心，使他们养成良好的合作意识和团队精神，又让学生们在合作的氛围中受到知识的熏陶、探索的快乐和心灵的净化。同时在对祖国大好河山的描述中使学生感受到自然之美，进而使学生学会关心自然、关心社会，学会思考人与自然如何和谐发展，树立强烈的社会责任感。
3、综合探究课注重培养学生探究性学习与创新性学习的能力。
在综合探究活动学习中，学生要学会留心观察周围的事物、身边的人与事，发现和思考问题。在“来自家乡的报告”活动中，让学生留心去观察和调查家乡的自然地理特征、经济特点、人文特点等，并让学生通过查资料、走访当地的老百姓或专家思考、探讨家乡巨大变化背后的深层次原因。在观察、思辨中，提高了学生对现实生活的探究意识与能力。
在社会调查与走访的过程中，学生的创新精神也得到了充分体现：首先创造性获取信息。开始我估计学生只会从课外书中或从家庭中获得所需要的资料，可在实践活动中，学生却广开思路，利用各种条件，访专家、老人、查书籍、看电视、听广播、甚至上网，搜集各种信息。其次是创造性采用例证方法。在调查研究中他们利用大量的数据与事实进行例证说明。他们利用数据对比表和经济发展柱状图，新颖而有说服力。图片对比法，有的学生利用不同时期的照片说明家乡人民生活的巨大变化。这些方法，都是学生在实践活动中自己摸索设计的，闪烁着创新精神的火花。最后是创造性地展示成果。在探究报告的展示中，学生的创新能力得到空前的展示：有的学生写出不同类型的调查报告、有的制作了反映家乡巨变的小报图文并茂、有的提供了大量图片展览……。
二、新课程下的综合探究课让教师自身得到了多元发展
对广大教师来说，综合探究课的设置不仅是机遇，更多的是挑战：向原有知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。这就要求广大教师要不断钻研教材，研读课程标准，领会现代教育理论，重新建构知识体系，以适应教学改革的需要，实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的转变。它也改变了传统教学中，教师是知识的唯一拥有者、传播者的定位，而是突出了在教学中师生共同发展、相互学习、共同进步。它改变了以往“教师教得辛辛苦苦、学生学得无比痛苦”。教师在教学过程中不断更新教学理念、反思教学行为，在不断的教学反思与教学实践中不断谋求发展。

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