1、  在综合探究课教学中教师必须具备学会与人合作的意识与能力
作为一门综合文科课程，《历史与社会》融合了历史、地理、人文科学、社会科学等诸多领域，正如李大钊同志所说：“把人类社会的生活整个的纵着去看，便是历史；横着去看，便是社会。”这就是说，教材的编写充分体现了以人们现实生活的经验和感受为纽带，在整体上把社会作为一个动态的过程来描述，强调用历史的眼光认识今天的社会。这就要求教师从各自固守的单独学科教学中走出来，走向教师相互合作的教学指导形式。不同学科的教师通过相互合作形成合力来共同完成整体的教育教学工作，达到增幅的教学效益。如“综合探究二：从地球仪上看世界”科学教师讲解地球运行的有关知识、数学教师演示地球的各方向视图、电脑教师提供有关网址进行网上有关知识的学习，更好地认识世界……通过各学科教师知识的整合，不仅丰富了学生的知识面，也促进了教师自身观念的更新、合作意识与能力等的不断发展。同时教师在这一教学过程中必须学会各方面知识的整合与沟通，加强与其它学科教师的合作与交流，继而进一步提高教师适应新课程教学的能力与素质。
2、  在综合探究课教学中教师必须具备学会服务的意识与能力
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生成为学习的主体，是进行学习探究实践活动的主人。教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，是整个学习过程中“平等中的首席”。教师的观念必须从以前的传授型向支援型转变，即为学生的学习提供服务，创设学习过程师生、生生间进行“沟通、合作”的学习平台。
在综合探究课的学习中，教师需要有为学生进行探究实践活动提供服务的能力 。学生最初的探究活动仅凭兴趣与爱好进行的，其认识的水平往往处于低级阶段，此时教师就需要有预测能力、预见到学生在学习过程的一些情况，并进行积极引导使学生的认识向高水平、综合阶段方向发展。学生作为探究的主体，面对着探究课题需要学生进行自我的思考和解答，教师要作为支援者不能包办代替学生的探究与思考，而是要采取鼓励的态度，为学生提供必要的信息与线索，让学生通过自身的努力体验学习成功的快乐与失败的痛苦，并在此过程中不断积累经验与教训，逐渐学会自我探究的能力与方法。当学生遇到困难，教师就要及时介给以点拨指导。当学生合作出现矛盾时，教师进行必要的帮助化解矛盾。当学生探究活动进展缓慢是，教师要适时介入，提供各种资源、信息、方法等指导。教师通过这些方面的服务与帮助，自身的观念与能力得到了更好地发展与提高，同时学生的自主学习与探究的能力进一步得到了提高，也真正体现了新课程所倡导的“以学生的发展为根本”的教育理念，完全符合了现代新课程的教学要求。
3、  在综合探究课教学中教师必须具备课程开发的意识与能力
在传统的教学中，教师是“教教科书”、是课程的“消费者”、“执行者”。随着新课程的实施，教师要充分地认识到自身是“用教科书教”、是学校课程的开发者，积极地做课程的“开发者”和“建设者”，树立自身进行课程开发的意识。教师要善于根据所教学生的心理特点、兴趣爱好与学校的实际，挖掘本地的文化、传统、环境资料等引导学生以这些为主题进行探究活动课的教学。如“综合探究五”教师可以用学生家乡或身边某一事物的变化来了解“探寻历史的发展与变化”从而可以增加教学的现实性与真实感；还可以抓住学生关心的热点问题，启发学生组织开展“环境调查”“水乡特色”“从地图上看我们学校”等学习活动，丰富了校本课程的开发。
教师的课程开发能力还体现在对各种教育资源的整合上。从课程实施的活动空间来看，班级课堂成为最主要的条件性课程资源，许多中小学还缺少相应的专用教室、实验室。图书馆和课程资源库等。学习方式和内容主要集中在学科内容的课堂教学上，缺少包括研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动形式。从课程素材或内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发，忽略了学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合，也远离了儿童的生活经验。从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸张印刷制品，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发多样化的课程资源载体形式则重视不够。此外，校内与校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好地建立。学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。学校肩负着特殊的责任去帮助学生有效地接触体现在学者、科学家及艺术家作品中的人类遗产。这些作品的意义在于它们的资源价值，在于学生能从中吸取终身受益的教诲。此外，基础教育还要拓展利用各种校外课程资源的途径，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校和科研院所，还包括广泛的自然资源，同时还要积极开发信息化的课程资源，有效发挥各种公众网络的资源价值。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。这些课程资源的开发与整合就需要广大教师进行不懈地努力与探索，从而教师自身进行课程资源开发与建设的能力再不断的提高与发展。
总之，新课程的实施特别是“综合探究课”的学习将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。新课程向教师与学生提出了前所未有的新挑战，也将带来创新的新空间与契机。教师与学生要在不断的实践、探究中与新课程同行、携手共进，共创教育改革的多彩的春天。
 
参考书目：七年级《历史与社会》教材　　　人民教育出版社
　　　　　《历史与社会课程标准（二）》　　北师大出版社
　　　　　《中小学教师教育教学丛书》　　上海教育出版社

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