浅谈学生反思学习法在历史与社会课教学中的运用

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浅谈学生反思学习法在历史与社会课教学中的运用

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浅谈学生反思学习法在历史与社会课教学中的运用

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-3-14

引言

建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同在和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。学生学习反思需要学生把自己的活动对象作为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结束进行审视和分析。学生对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转为内在的需求。当学习成为学生内部的需求时，学生就会对知识进行主动选择分析和批判，从而提高学习效率。一、学生反思的含义及在历史与社会课教学中运用的必要性（一）定义：学生反思学习就是指以元认知理论为指导，学生选择能达到目标的最适当的学习；检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对学习成果、学习策略、学习进程进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。（二）学生反思学习法在历史与社会教学中运用的必要性 1．新课程改革的需要新课改把提高教师的教学能力与学生学习能力作为影响教学效率的重要影响因素。而师生反思又是提高这两种能力的一种有效途径。现在大多数学校教学部门对教师的反思工作的落实都比较重视，教师自身在教学工作中也比较重视对教学的反思。但对学生的反思学习则提得不多，甚至有些教师根本就不知有学生反思这一方法。因此在教学中探索并运用学生反思学习显得尤有重要。 2．历史与社会课的课程目标要求传统的历史课过分注重学生对历史知识的掌握，传统的考试模式要求学生要死记硬背大量的知识、理论，所以就出现了“填鸭式”的教学，整个课堂中教师是唯一的演员，教学过程就是“满堂灌”。但是新的历史与社会课在课标上要求培养学生的三维目标。即知识技能目标、学习过程（方法）目标、情感态度与价值观目标。而这三维目标的达成靠传统的教法和学法是不可能实现的。但是若能通过反思性学习来促成三维目标达成就显得容易多了。 3．学生学习状况转变的需要历史与社会课的许多知识只是蜻蜓点水般呈现，所以显得知识特别多且散。考试内容多且材料信息容量大，考试题型多变。这些特点给学生学习带来了极大的困难，许多学生尽管学习很努力，很辛苦，但效果并不佳。最后这些学生自己也糊涂了：“我到底是不是学习历史与社会的料？”“我怎么花了这么多时间，成绩就是上不去？”“我是不是变笨了？”其实通过观察分析他们的学习状况可以发现：这些学生的学习方法陈旧，他们只是在机械地看、背、练习。对于哪些内容要重点学，该怎样学，哪些内容要多联系实际，哪些内容要课外去自我扩充，学习成功了或失败了的原因是什么，有什么经验教训等他们根本不会去反思。相反部分善于反思的同学就学得很轻松，他们通过反思加快了学习进程，提高了学习质量。因此对学生进行反思学习指导就显得很有必要。三、学生反思学习法在历史与社会课中的运用实践近两年来，在历史与社会课教学中我始终把指导学生反思学习作为自己教学改革尝试的重要做法。在实践中我把学生学习反思分为三大类型：常规反思、典型内容反思、典型事件反思。（一）常规反思在经过一段时间摸索的基础上，我制定了一份历史与社会课学习自我评价表。这是学生反思的最重要组成部分。

历史与社会课学习自我评价表

项目	感受
1．上课的准备是否充分？
2．作业是否完成？
3．上课时注意力是否集中？
4．课堂发言是否积极？
5．不懂的地方是否主动请教他人？
6．课堂练习都会做吗？
7．今天学习任务完成了吗？
8．课外学习历史与社会课有多少时间？
9．学习方法使用情况怎样？
10．对今天所学的东西复习了吗？
11．今天的学习与昨天相比怎样？
12．其他。请写下自己对今天历史与社会课学习的意见：

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