建设中学 冯伟良
[摘要]：为实施新的《课程标准》，适应新的课程理念，改革历史与社会的教学方法，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，开展历史与社会问题探究教学实践。
[关键词]：问题探究；教学；实践
随着新课改的展开，探究式教学成为这次新课改的一个亮点。在我们使用的人教版的《历史与社会》教材中，每单元中都安排了一个综合探究活动。综合探究课是以探究为主的学习，其教学过程是在教师的指导下，以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，自主地构建知识。如何上好一堂综合探究课，是值得我们每位历史与社会课教师认真研究的课题。下面就本人所上的《综合探究：从宗教景观看文化的多样性》为例，谈谈问题探究式教学的实践与思考：
一、实践的四个环节
1、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”。
“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
例如：在《从宗教景观看文化的多样性》课中，笔者在导入课题时，首先请学生观看三幅不同宗教景观的图片然后提出问题，它们是什么宗教景观，对它们你知道多少？”笔者用观看图片的情景，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解，融会贯通和学生主体能动性的发挥。
教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
2、营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如本人在展示第二组图片时（印度佛塔、中国佛寺、日本佛教建筑），学生在进行比较描述了它们之间的差异与原因后，有学生会进一步提问：为什么如此发展？。教师就要对这一问题进行分析：使学生进一步明确佛教传播的路线与造成有差异的重要原因。这样教师进一步提高了学生进行质问的兴趣，懂得了如何问问题，让学生‘会问“。“会问”(即质疑和提问)是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
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