其次是何种方式更能发挥创造性教育的效果。一般创造教育有两种方式，即课堂教学和环境熏陶。环境熏陶的环境又包括校园、图书、课堂等硬环境和气氛、风气、交往关系、教师的态度等软环境。我们通过对诸多创造教育实验研究方案的分析发现以往的一些其研究的主要内容是如何改革教学内容、改进课堂教学（在学科教学中培养学生的创造性）、提高教师的创造素质，而对学校环境，特别是软环境的建设很少涉及。国外一些著名教育学者如杜威等则认为创造力的培养更依赖于环境的熏陶。我认为开设"研究性学习"课程能带动整个教学环境的建设，并使之更有利于具有创造精神的人才的培养。 
　　2."研究性学习"必须反映信息时代的特色，为培养高信息素养的人才服务。 
　　信息时代的特色，简单地说就是多媒体技术、计算机技术、网络技术的高速发展和推广普及。换个角度讲，也正是计算机技术、网络技术的发展与推广成为了在高中开设"研究性学习"课程的物质基础。正如欧洲工业家圆桌会议教育小组在1994年出版的《欧洲教育：面向学习的社会》中指出的那样："教学是一门艺术，任何东西都无法取代丰富多彩的教学对话。然而，传播媒介的革命为教学工作开辟了未经勘探的道路。计算机技术大大增加了寻找信息的可能性；交互设备和多媒体向学生提供了一个取之不尽的信息宝库……大中学生被这些新的工具武装起来之后，就成了研究人员。……这种方法比传统的传授知识的方法更加接近实际生活。一种新的伙伴关系正在课堂里出现"。也许有人反驳说不应用计算机、互联网，"研究性学习"也一样办得有声有色。但放着最先进的技术、最有效的方式不用，我们的工作成果就不能充分反映先进的生产力水平，这样的工作努力是目光短浅的。 
　　（二）应充分考虑开展"研究性学习"中可能遇到的问题。在大力推行素质教育改革，重点突出创造性教育的思想指导下，"研究性学习"课程无疑是让人备受鼓舞的，但在着手实践之前，对可能遇到的困难、阻力作一认真分析也是必要的。 
　　"研究性学习"具有主体性、过程性、开放性、综合性等特点。体现好这些特点是办好"研究性学习"的关键，但有些问题仍要注意的。 
　　1.要充分体现高中"研究性学习"重过程的特点，研究性学习所追求的主要是探究的过程和个体的体验。作为基础教育阶段的高中研究性学习只是一种学习的基本手段，与大专院校和科研机构的研究在目的和要求上是不同的，不能强求一定要出研究成果。在最初推行素质教育的时候，也有人机械地把会唱歌跳舞理解为素质全面发展，同样地，今天我们就不能机械把"研究性学习"理解让学生出研究成果的课程。创造力有水平高低之分，中小学阶段就主要不是开发一种具社会价值的高级创造力，而是主要体现中小学生的一种个性--能独立、自由的发表个人见解，能自主地进行学习研究。所以笔者认为，高中的"研究性学习"过程中首要的是培养学生提问题的能力，而关键在于培养学习的创新精神；相对于能否出研究成果，学生创造能力提高多少则不宜有太具体的目标，特别是淡化"研究性学习"成绩方面的影响，以免为学生增加另一重负担。 
　　此外，"研究性学习"传统的与接受学习过程的区别，还在于它没有现成的教材，这增加了课程实施中的不确定因素，但不能因此说"研究性学习"就处于无序状态。更现实可行的是，教师、学校应注意积累、整理实践的成果，形成资源库，为以后的课程实施提供指导，更好地就是由此形成有自己学校特色的"研究性学习模式。 
　　2.要体现"学生主体性"。但要注意学生的投机取巧。与以往的传统学习形式相比，"研究性学习"无疑更强调学生的自主性。如果说，"接受性学习"过程中，学生主体性活动还是在有教师参预、教师全程指导下的自主的话，那么，"研究性学习"则大多在课外进行，因而，给了学生更多的自主学习空间。而问题就在于：从心理学角度讲，任何更依赖于自律的环境往往更有利于投机取巧者的存在。学生的"研究性学习"，如果缺少调控约束就容易使"作弊"现象出现，给"研究性学习"这美玉涂上了污点。"作弊"手法中即使直接抄袭、剽窃他人成果的不算（因为这时的学生往往还有一寻找资料的学习过程），更甚的是或收买、"研究"。不能小视了这股不正之风。推之社会，"盗版"现象不正成为信息社会中倡导创新、保护知识产权的一剂致命毒药吗？如何防止学生的"作弊"，更好的方法有待进一步探讨，笔者的实践心得是：规范"研究性学习"过程与发挥学生间的相互促进、相互监督是两条较可行的。 
　　3.体现"开放性"，不应仅理解为学习目标、学习内容、学习方式及学习收获上的开放、扩大，而还应包括营造适于创造力培养与素质教育实施的开放性环境，并为这开放性环境提供必要的保障（在这点上可能社会要负起更重要的责任）。"研究性学习"使学生更容易走出课堂、走出学校而投入社会实践的大环境--特别是借助了计算机网络技术后。因此教师、学校在开设"研究性学习"课程时不妨一开始就作大的构想：研究的课题可以是跨学科、跨学校、跨地域的。但随之而来的就是社会保障问题。不妨设想，学生在教师指导或参预下办刊物（更有可能的是电子刊物）、偿试股票等经济投资活动（国外早有先例），组织了跨学校（甚至是与高校合作）的研究性课题……这些都超出了课堂、学校的管理范围，有些已成了社会行为。对这些行为如何引导、监控、保护，并非杞人忧天，夸大其辞，有关部门宜早作考虑，作出相应的立法规范。 
　　上述的一些思考可能有些"大"，超出了一般教师进行教学实践的实际，下面拟结合近年历史学科开展的与"研究性学习"相关的一些实践活动谈谈在一门学科中如何开展"研究性学习"。 
　　二、关于高中历史实施研究性学习的几点思考 
高中历史实施"研究性学习"的步骤与方法有几种提法，一般可归结为"确定课题、实施研究（含制订计划、组织动员、考虑形式）、总结评价"三大步骤。 
　　（一）确定课题，即研究什么，这是"研究性学习"课程遇到的第一个问题。学生选什么题？从目前情况看，有两种途径：教师提供（新高中历史教学大纲就附了22个参考题目）和学生根据自己的兴趣爱好选。所选题材的内容大致也可分为两种：以教材内容为基础的和基本脱离教材的。  　

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