2.要体现随研究性学习过程评价的特点。因为研究性学习十分重视学生对过程的参与，所以必须十分重视过程的检查与管理，在学生课题研习过程中给予必要的检查与指导，对有可能出现的不正之风给予监督与纠正。 
　　3.评价形式有显性与隐性之分。显性评价主要指给研究成果打分、评奖等方式，也可与学科成绩挂钩，采取开放性考试的形式。隐性评价主要指老师、同学、家庭乃至社会对其研究性学习活动及成果的态度怎样。长远来说，隐性评价的作用更关键。首先教师应对学生的研习活动有良好的态度。其中，教师态度的开明、民主，能很有兴致地与学生共同探讨问题是最让学生鼓舞的。其次，教师应致力于营造一爱好研究、尊重研究的氛围。再次，教师应做好与家长的沟通，使其理解与支持子女的研习活动；有可能的，教师把学生的创建性的成果向社会推荐发表。 
新大纲中的"研究性学习"课题是按教育部在课程改革中提出的新课程要求设计的，它对于进一步推进素质教育，培养学生具有创新精神和实践能力必将起到巨大的作用。同时，对深化历史学科的教育改革、推动学校的课程改革也具有不可低估的作用。本文抛砖引玉，以期争呜指正，共同促进"研究性学习"课题活动的实践开展与理论深化。 
（四）通过历史活动课来开展研究性学习的实践 
研究性学习是一种以“研究”问题为特征的学习方式，教师不把现在的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探索问题、获得认识和结论。在高中历史教学中，笔者认为上好历史活动课，将会推动高中历史研究性学习，成为开展高中历史研究性学习的契机。高中研究性学习与高中阶段的不同，在这一阶段，学生个体以探索经验为基础，以不断发展和深化自我个性经验为目标。学习的目的主要不是为了掌握具体的知识或结论，而是让学生体验研究的过程和研究的方法，培养研究的能力，开拓视野，发展创新思维。学生搜集资料的目的不是为了记住更多的史实，而是为了研究问题和论证观点。对他们提出类似科研的方式去进行的“研究性学习”，引导他们的创新精神朝更科学、更理性、更有实践意义方向发展是适宜的。应该注重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神，而不应太计较于出多少成果。由此看出，深受高中学生欢迎的、灵活多样的历史活动课更能显示出它独特的优势，是高中历史开展研究性学习的契机。
　　所谓历史活动课，主要指在历史教学中以构建具有教育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生个性特点和创新思维为目的的一种新型教学观和教学模式，其精神实质是“以活动促发展”，使学生积极参与教学过程。在活动课过程中，以学生为主，学生是学习的主人，在教师指导下学生可以自主地参与社会实践活动，可以参与商量活动计划。这样在教师引导下使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆、因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，让学生在实践中理解历史，在历史中体现生活。通过历史活动课这一载体，引导学生贴近社会，走进科学，参与实践，服务现实，以增强对社会的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、筛选、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。在学习过程中，学生应根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，才能促进学生全面素质提高。
　　在高中历史教学的实践中，我进行了多次以历史活动课为出发点的研究性学习的尝试，取得了较好的效果。下面以我在高中二年级开展题为“纪念辛亥革命90周年”历史活动课为例子，说明历史活动课的具体操作过程：
　　1.组织形式：个人学习（搜集资料）——小组合作学习（提出问题并准备论证材料）——全班活动（展示、交流成果）
　　2.学习途径：阅读有关书籍、音像报刊资料、访问因特网、参观关于辛亥革命的博物馆、考察地方史迹等。
　　3.学习步骤：
　　第一阶段：个人学习阶段，学生带着自己活动小组布置的任务，搜集和整理资料。教师进行提示、指导从多方面思考问题，要求学生在整的资料下注明出处，如书名、作者、出版社、网站及作者等。通过这一阶段的学习，学生对辛亥革命这段历史有了较全面的认识，也产生了一定的探究愿望，并在教师的指导下学会了查阅和整理资料的方法。
　　第二阶段：小组合作学习阶段，小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组根据自己本组实际和优势进行创作，学生根据自己兴趣爱好，从自己的特长能力出发，自由选择各种活动形式，给学生创造一个自由生动活泼的学习环境。通过这一阶段，学生对问题开始实质性的探究活动，产生了不同观点的碰撞，充分调动他们的积极性、主动性，鼓励他们的探索、求知精神。
　　第三阶段：全班活动阶段，各小组展示本小组活动成果，形式多样，如资料汇编、历史文物仿制、历史剧编演、历史人物评析、历史幻灯片制作、历史小报编辑等。这些活动反映了学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着意于自我宣示聪明才智，焕发创造的光彩，体现了高中学生好动、好模仿、好表演等心理特点。学生从中激发学习历史的兴趣，加深对历史的研究和理解，培养群体合作精神，并提高讲演、表演等艺术水平。同时让学生切身感受到广东是中国近代史的发源地，激发同学们关心家乡，爱护家乡的高涨热情。
　　通过多次的教学实践，我深切地感受到，历史研究性学习活动，在高中历史教学中同样大有可为，是开展素质教育切实可行、行之有效的教学模式。

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