三、历史方法的掌握过程 
　　学习历史的方法很多，最基本的包括：记忆、听说、阅读、观察、练习、写作、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等。不同的方法有不同的结构程序、不同的遵循原则、不同的呈现方式和不同的获取手段。但无论怎样，历史方法的掌握都要在历史知识的学习过程中完成。历史学习的许多特有的方法，带有技能性质的，如阅读历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，教师可以参考辛普森的动作技能分类来培训我们的学生。其他带有综合性的方法，如搜集与整理材料的方法，运用历史的眼光来分析历史与现实问题的方法、迁移的方法等。教师还可以在学习过程中强调以下方面的训练：突出方法的结构程序特征、为方法的习得提供言语上的指导，创设多种情境对方法经常练习、定期复习等。 
四、情感的体验过程 
　　情感，从心理学角度说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。布鲁姆认为，影响课堂教学效果最主要的变量有三个：学生的认知前提、情感特性和教师教学的质。这三大教学变量决定了学生学习的水平及类型、学习速度、情意效果等。它们在教学中的作用分别为50％、25％、25％。有效地控制这三个变量，就能有效地提高教学质量。其中情感特性是影响教学效果的内在因素和动力。它包括情绪、情感、动机、信心、态度、习惯、思想意识、道德观、人生观、价值观等非智力的心理品质。情感目标的制定，首先要明确情感发展的过程。克拉斯沃尔把情感目标排成了一个由低向高递进的有序连续体，即“接受（指注意）→反应（指乐意参加或主动参与）→价值化→价值观的组织→性格化”。一些学者根据我国教育教学的实际，把情感目标分为“接受→反应→爱好→个性化”四个水平层次。其中，“接受” 侧重于兴趣与欣赏的发展，萌发出留心关注的状态。“反应”侧重于态度与信念的深化，形成某种情感体验。“爱好”“个性化”侧重于人生观与世界观的培养，形成某一价值倾向和观点。新课程十分强调情感教育，而历史学科在情感教育方面有着巨大优势。然而到目前为止，历史教学中的情感教育研究相当薄弱。很多教师对情感发展的阶段性掌握得十分有限，特别是在情感成果的评价方面难以科学化，这需要我们共同做出努力。应当强调的是，作为成长中的青少年，需要情感体验过程，这种体验应是由近及远、由具体到抽象的。爱国主义如果不以爱你的家庭、爱你生活的社区和城市做基础，就会显得空泛而盲目，学生的情感也仅仅停留在接受或反应的感性水平，很难上升到性格化的理性阶段。情感目标的建立也有其特殊的行为动词，历史课标中没有提及，这里不妨补充一些，供大家参考。接受层面的外显动词有：参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。反应层面的外显动词有：遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。个性化层面的外显动词有：形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 
五、态度的形成过程 
　　心理学认为：态度是人对于种种对象和现象的反映倾向和心理准备，是人根据以往的经验，给行为的指导性和动力性的影响。人在认识世界和改造世界的过程中，与周围现实发生相互作用，产生多种多样的关系和联系，主体根据客观事物对人的不同意义而产生对这些事物的不同态度。完整的态度结构由三种心理成分组成：一是认识成分，二是情感成分，三是行为倾向性成分。具体说来，形成态度的基础是人对事物的认识（也可以是以往的经验）。当事物对人出现不同作用时，情感成分参与进来，于是产生了态度，使人进入了行为的准备状态。在基础教育阶段，重要的态度体现在孩子的社会化方面，如与人为善、助人为乐、正义感、同情心；对某种活动的肯定和喜欢以及与公民身分有关的态度，如爱国的、关心社会需要的、乐意承担公民义务，等等。从态度形成的过程看，良好的态度可以经过学习者的成功体验直接获得，也可以通过效仿榜样而间接获得。而历史教学在后者中的作用巨大，较其他学科有更强的优势。 
六、价值观的树立过程 
　　价值与人的需要、利益、兴趣、愿望密切相关，具有多样性，有物质的、经济的、科学的、道德的、美学的、政治的、文化的、历史的，等等。同时价值也具有历史性，不同时代有不同的价值。当代价值观方面的一种突出特点是以人为本，显示出多样性。绝对好或绝对不好的东西很难有一个明确的说法，也许这更符合世界的本来面目。价值观的这些新变化需要教师在历史教学中加以注意。上面谈到的情感态度等与价值观存在着你中有我、我中有你的关系，因此价值观形成的步骤也与情感态度形成过程大致相同：一是价值接受，个体感觉、知觉、体验不同的价值观，然后选择符合人性的价值项目；二是价值反应，即在行为上的反应，个体由不自愿到自愿再上升为自觉的反应；三是价值判断，个体由走向偏爱再提升为坚信某一价值体系；四是品格培养，从培育一般的态度上升为形成健全的品格。因此，我们在对学生价值观培养方面应考虑这个规律，循序渐进：一是学习、理解道德规范，使学生接受；二是引发学生的价值观念，促进其反应；三是让学生进行价值的是非选择与价值澄清，寻求价值判断；四是使理想的道德规范内化为学生自身的价值体系。总之，我们应该记住：包括历史知识在内的学习过程是学生经验的积累过程，它包括经验的获得、保持及其改变等方面。它的重要特点在于学生有一个内在因素的激发过程，从而使主体能在原有结构上接受新经验，改变着各种行为，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构、智力结构、方法结构、情感结构、态度结构、价值观结构，而这些应在一种具有层级性的、积累的过程中逐步完成。

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