2.2.1、生生互动释疑即学生提出问题，学生解决，这种形式一般应用于学生提出比较直观，比较容易解决的问题。如历史与社会七年级上册中的“综合探究一，从地图上获取信息中的“选择合适的地图”这部分内容，先让学生比较分析图1—1A和1—11B这两幅地图，学生在仔细观察后会提出：（1）哪一幅地图表示的区域范围大？（2）台湾省在两幅地图中内容的详细程度是否相同等问题，都可采用生生互动释疑的形式来解决。
2.2.2、师生互动释疑即学生提出问题，教师辅导解决，这种形式一般应用于学生较难的问题，但教师并不是把答案全盘抛出而是通过多种形式辅导学生解决问题，还是以“选择合适的地图”为例，如果学生提出：“从两幅图中你分别能了解到什么？在什么情况下你会选择图A，什么情况下选择图B，并说说你的理由”的问题，就可以采取学生小组讨论后，师生之间再沟通的形式解决。
第一步：分小组讨论，采用四或五人小组形式对学生提出的疑问进行讨论，激发每个人的思维火花，培养学生开放性思维。第二步：集体进行讨论，它是在小组讨论的基础上开展课堂讨论，充分运用课本理论，针对这一问题进行分析，并选几位学生作中心发言，并注意学生发言过程中的思维“亮点”。第三步：教师点拨疏通。在集体讨论的基础上，师生一起得出结论：比例尺越大，表示的范围越大，内容越详细，在此基础上，教师可趁热打铁设置几个情境，让学生根据实际情况选择合适比例尺的地图。这样一来，学生的疑惑得到解决，学生的知识积累得更多了，并且在沟通释疑的课堂教学中发挥了集体教育的作用，从而促进了学生进行自主学习的积极性。
2.3、引发兴趣是学生自主学习的关键
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。为保持深刻的学习兴趣，在教学中，教师应运用多种激励方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强教学效果。
2.3.1、古诗，名曲激励
古诗，名曲蕴含着丰富的知识与深刻的哲理，能启迪学生的思维火花，如在《母亲河》的内容中，我让学生朗诵“黄河之水天上来，奔流到海不复还”。“孤帆远影碧究尽，惟见长江天际流”，等古诗导入新课，诵读古诗又让学生从文化的视角认识黄河、长江，既激发了学生对黄河、长江的赞美之情，也培养了学生的朗读能力。
又用播放《长江之歌》，它以优美的歌词配以壮丽的长江风光，让学生在这豪迈的乐曲声中结束本课，让学生身心陷“余音绕梁”的感觉。
2.3.2、教学形式与手段激励
在教学中采用小品表演，辩论赛等教学形式，投影、录音、录像、电脑等多媒体手段，满足学生求新，求变的心理，保持学生持久的学习兴趣。如在《干旱的宝地》的教学内容中一开始就播放“北京申奥”“中国加入世贸组织”，“神舟五号”成功发射等录像片段，然后问这些大事中，哪一件是发生在中国人经济生活中的大事？
这一问题的提出，既激发了学生的学习兴趣，又为“丝绸之路”的自主学习做了铺垫。又如在讲到新疆的坎儿井，充分利用天山冰雪融水，灌溉农田，给干旱地区带来勃勃生机，假如你现在是新疆维吾尔自治区主席，你将采取哪些措施让它变得更美。先分组讨论，然后每组派一位主席上台作施政演讲，这一问题的提出，让学生以主人翁的身份为新疆的再发展，出谋划策，学生们展开讨论，课堂气氛十分活跃，在演讲中，有的谈论怎样合理开发利用新疆的自然资源来激活经济发展，有的谈到要依靠科教兴国战略和可持续发展战略来促进新疆的长期稳定发展，有的说要大力推进西部大开发战略，加大招商引资的力度等。学生通过这一问题，不仅拓展了知识，更加深化了知识。课堂气氛活跃，学生主动参与，始终处于动态的学习活动中。
此外还可以采用名人名言，民谣典故等激发学生自立学习的兴趣。
2.4、给学生探索性问题，培养学生自主挖掘教材的蕴含因素。
学起于思，思源于疑。教师给学生营造一个适于“自主学习”的学习氛围，通过教材中的典型事例，富有新意的图片情境，从不同角度不同层面去设计问题，引导学生在宽松地教学氛围中探索、辨析。
如，在学习第三课，“一方水土养一方人”中的“秦岭——淮河分南北”一目时，我让学生讲述自己在日常生活中的习惯为切入点，让学生通过各种途径收集有关资料，如教材中的电子邮件：“南北方两个学生的对话”中获取有关信息，引导他们在全面阅读教材的基础上共同讨论，确定以下几个问题（1）南方人有哪些重要的生活习惯？（2）北方人有哪些重要生活习惯？（3）比较南北方生活习惯上的差异。（4）分析南北方生活习惯差异形成的原因是什么？（5）探究：世界气温升高会不会对我们生活习惯造成影响？
这些问题具有启发性，系统性、挑战性及开放性的特点，能激起学生自主学习的欲望，这些问题的设计立足于教材，又寓于教材，还考虑到学生的认知心理和学习水平，控制了难易程度，适度的问题能激发学生的学习兴趣，促使学生进行积极主动思维探究活动，培养学生探索的勇气和创新精神。
参考文献:
1、《师资通识培训》2004年教育厅师范处
2、《教育理论》高等教育出版社：钟祖荣、刘维良主编 上一页 [1] [2]
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