（二）了解、分析学习者（学生）
学生是学习的主体，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。了解、分析学生，其目的是为教学设计提供依据。
首先，了解学生的心理特征、兴趣爱好和思想状况，以便对学生基本状况有所了解。初中学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽是不定型的思想，但也会影响其行为。历史与社会课教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度。历史与社会课教师应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到“心中有数”。
其次，了解、分析学生的知识结构和学习能力。学生现有的知识结构和学习能力，是学生进行新的学习的基础。教学设计中具体方案的难易程度，要与学生的阅读能力、理解能力相适应。若难度过大，会挫伤学生的积极性；若太简单了，学生学起来会提不起兴趣。在设计教学时要把握好“难与易”这个“度”。
由于历史与社会是综合性课程，所涉及的学科领域较多，知识面甚广，因此学生现有的知识结构与认知状况，是学习本课程的一个关键性前提条件。历史与社会课教师要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长处，寻找其短处，在此基础上制定切实可行的教学方案。
在了解学生的知识结构、学习能力时，既要了解大多数学生，也要了解程度较好的与较差的学生。所制定的教学方案，需从大多数同学的实际情况出发，但也要兼顾两头。
最后，要了解他们的学习方法。学习方法得法，可以取得事半功倍的效果；反之，花费了更多的时间和精力，也不能取得良好的学习效果。了解了他们的学习情况、学习方式，在设计教学方案时可以针对其薄弱环节，加强学习指导，加强学习方法的训练。
（三）深入钻研教科书，组织教学内容
教科书是我国目前学校教育中最主要的课程资源，是教师教的依据，学生学的最主要的信息来源。因此需对教科书进行深入研究、分析，在此基础上结合学生的情况组织教学内容。
1. 对历史与社会教科书整体结构、呈现方式的分析、了解
（1）按《历史与社会课程标准（二）》编撰的《历史与社会》（7—9年级）整体结构
依据课程标准“以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点”，设计教科书的整体结构。
七年级“我们生活的世界”（对现实社会的基本认识），重点说明“是什么”；
八年级“我们传承的文明”（对现实社会的追根寻源），重点说明“为什么”；
九年级“我们面对的机遇与挑战”（对现实社会主要问题的探索），重点说明“怎么办”。
（2）七年级教科书的结构设计
为了满足本课程自身逻辑的需要──任何社会事物和现象都发生在一定的时空中，时间和空间是人类认识社会的两个基本维度；也为了满足本课程替代历史与地理两门分科课程的需要──地理和历史的一些核心概念可以比较自然地融入本课程之中（例如空间、区域、地方；年代、变迁等），因此从时间与空间两个维度，展开对现实社会的认识。

（3）七年级教科书的核心概念
关于空间选择两个核心概念，即社区和区域。前者是社会学的概念，后者为地理学的概念。两者既有相似之处，也有各自的特点，不能完全相互替代。教科书处理所采取的方式，从社区的概念（强调它的共生、共地和共识的特点）进入，自然过渡到地理区域（建立地理区域的概念）。
关于时间，选择的核心概念是变化。任何社会事物都处在不断变化之中。昨天就是今天的历史，今天就是明天的历史。教科书从区域的变化（承接区域内容）、身边生活的变化、人类社会的变化三个视角，来构建时间变化的概念，让学生感受历史离我们并不遥远。
关于社会生活各领域，确定四个核心概念，即社会、规则、选择和精神，这四个概念涵盖了政治生活、经济生活、文化生活等不同的领域。
（4）综合探究课
七年级的教科书，每单元都设计了一课“综合探究”课。这些课文旨在加强学生创新意识、学科学习能力与社会实践能力的培养以及社会责任心、公民意识的培育等。如综合探究一“从地图上获取信息”、综合探究二“从地球仪上看世界”、综合探究五“探寻身边的历史”等，都是学科学习领域的综合性探究课，或尝试如何根据需要正确选择和使用地图，或利用地球仪上的经纬网、确定任何一个国家的地理位置和范围，或尝试搜集和分析历史资料。又如综合探究四“来自家乡的报告”、综合探究六“传媒的影响”、综合探究七“我是社会小主人”，围绕学生生活中所遇到的社会性问题，创设课程情景，促使初中生初步掌握区域调查的基本方法，了解、观察并探讨传媒问题，发现社会问题运用规则行使权利，借此来促进学生社会实践能力的提升，并在学习过程中增强社会责任心和公民意识。

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